问题驱动应用于初中生物高效课堂构建的策略分析
摘 要：学习生物能够使初中生对生命有更加深刻的认知，教会学生热爱生活与自然，同时生物与生产实践的关系十分密切，对生产力发展起到了巨大的推动作用，在初中阶段进行生物教学也能够帮助学生奠定良好的生物学习基础，使学生加深对生物知识的理解和重视程度。将问题驱动应用在初中生物课堂教学中能够引导学生主动思考生物知识，便于学生真正掌握生物知识，对激发学生学习生物的兴趣，培养学生生物核心素养有重要的促进作用。
关键词：问题驱动;初中;生物;高效课堂
一、 前言
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习的起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。将之应用于初中生物教学中，能够提高学生学习生物的主动性和参与程度，对激发学生主观能动性有重要的帮助，也可以有效地激发初中生的好奇心与求知欲，使学生可以更好地掌握生物知识，是构建高效生物课堂的有效教学方法之一，基于此，文章将主要研究发挥问题驱动教学法在初中生物教学中积极作用的有效策略，希望能够更好地构建高效生物课堂。
二、 创设合适情境设计启发性问题
问题驱动教学法是围绕问题进行的一种教学方法，教师若是想要利用此教学方法构建初中生物高效课堂就需要先从问题入手。教师可以通过创设合适情境的方式更自然地引出启发性问题，以此激发学生的思考兴趣，扩大学生思考的广度，提升思考的效果。首先教师可以通过创设生活情境的方式，设计生活性的启发性问题，对于初中生而言学习兴趣也是主要的学习动力，因此教师在设计问题时也应该考虑这一点，创设生活情境能够使学生主动地集中自己的注意力，设计生活性问题则可以引起学生的好奇心，这种好奇心会促使学生主动地思考问题，在学生思考的过程中就是将已经学习的知识以及生活经验互相融合的过程，这种由学生作为学习主体将自己已有的知识用于解决新的问题的教学过程能够加深学生对新知识的印象，为构建高效的生物课堂奠定了良好的教学基础。例如，在进行《食物中营养物质》的教学时需要学生能够说出人体需要的营养物质，知道主要营养物质的作用和营养物质的食物来源，了解无机盐和维生素的来源和缺乏症状等知识。这些知识本身就与学生的生活紧密相连，为此教师在教学时可以利用创设生活情境与问题驱动相结合的方式进行教学，教师可以让学生回忆昨天在家吃的晚饭有哪些食物。学生对此生活情境会有深刻的印象，自然也会积极主动地回答问题，然后教师再让学生思考这些食物来自哪些生物。然后让学生回答问题，之后教师则可以引入本单元的教学内容让学生阅读教材，让学生思考食物中含有哪些营养物质。这些营养物质对人体有什么作用。通过这样的方式使学生理解这些知识与生活的联系。教师此时也可以让学生尝试设计一顿有营养的午餐，通过这种方式激发学社会公德意识，同时也能够提升学生应用课堂学习知识解决实际问题的能力。其次教师可以将探究情境与问题驱动相结合，问题驱动本身就是一种以学生为主体的教学方法，教师在将问题驱动应用在初中生物教学时也可以将之与探究情境相结合，实验是生物教学的重点内容，通过生物实验学生能够对神奇的生物知识有更多的认识，既然实验本身也是学生需要掌握的重点学习内容，教师可以围绕生物实验创设探究情境，设计启发性问题，以此提升学生对实验的学习能力，促使学生得到更加全面的发展。以“显微镜的使用”实验为例，教师可以让学生阅读书籍了解实验的过程与所需要的器具，然后围绕显微镜设计问题，像是“显微镜的目镜和物镜的特点？显微镜转粗转细后二者的区别？”等让学生对显微镜的内容有更加深刻的了解，这样学生在进行生物实验时就能够更加得心应手，能够有效提升实验质量，为构建高效生物课堂奠定良好教学基础。
三、 将小组合作与问题驱动相结合
问题驱动是以学生为主体的教学方法，但是需要注意的是初中生物课堂教学任务较重，且学习起来是有一定的难度的，而学生的思考能力以及课堂时间都是有限的，教师若是只以单个学生为问题驱动的学习主体，就会导致问题驱动不对称很有可能使课堂教学出现两种不利于构建高效生物课堂的情况，一种是教师要压缩学生思考的时间，但是学生思考问题时间不足，问题驱动性也就不足，难以保证生物课堂教学质量。另一种是给予学生充足的思考时间但是课堂教学目标可能难以完成，这也达不到构建高效生物课堂的教学要求。此时教师可以将小组合作与问题驱动相结合，教师可以将学生分成不同的小组，将问题设计成为学习任务，要求学生以组为单位学习生物知识，这样学生在学习时能够充分地进行讨论和沟通，每名学生都能够充分地思考教学内容，对初中生而言这样的教学方式也更加有效，增加学生学习的兴趣，也能够保证学生在短时间内可以充分地进行思考，还能够完成课堂教学目标，为了让小组合作促进问题驱动的有效性，为构建高效生物课堂奠定良好基础，教师需要保证分组的合理性，需要综合考虑初中生的人际关系以及学习能力，保证每个小组的探究思考能力是基本相同的，这样才能够保证学生学习时的进度基本一致。其次教师需要在设计学习任务上下功夫，由于是小组合作教学，因此教师设计的学习问题需要适当增加难度，这样学生讨论起来才会更加积极。以《种子植物》的教学为例，教师可以先将学生分成不同的小组，然后设计学习任务。像是“学生阅读教材通过小组讨论总结出纵切玉米种子的实验步骤，思考孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？种子植物更加适用陆地生活，成为陆生植物中占绝对优势的类群重要的原因是什么？”
四、 控制问题的难度和提问的顺序
问题驱动教学法最重要的一步就是教师设计的思考问题，问题是此教学方法的核心，初中生物教师若是想要利用问题驱动构建高效的初中生物教学课堂，教师需要从问题的设计入手。首先，初中生物教师要围绕着生物教学内容设计生物思考问题，尤其是需要围绕着教学重难点设计思考问题，在围绕这部分知识点设计问题时要控制好问题的难度。初中生的自尊心极强，且不懂得如何正确维护自己的自尊心，心思敏感，情绪不可控，十分容易受到打击，面对困难时容易产生放弃的念头，因此，教师在进行教学时需要控制问题的难度。教师设计的生物问题不宜过难，要让学生能够从思考中获得成就感，才能够保证学生始终对生物学习具备自信心。其次教师需要控制提问的顺序，初中生物教师进行问题的布置时需要保证提问的顺序是由易到难的，由浅入深的，这样才符合学生的思考习惯，能够有效引导学生深入思考，也是一种教授学生学会思考的重要方法。以《呼吸道对空气的处理》的教学时教师的提问顺序可以是先提问“呼吸系统由哪两部分组成？先后顺序是什么？有什么作用？主要器官是什么？”等基礎问题，在学生对基础问题有一定的了解过后，教师则可以增加问题的难度即“吞咽与呼吸有什么关系？为什么要食不言？”等问题，通过由易到难的提问顺序使得学生能够学会利用前面的知识解决后面的问题的方法，提升学生将原有知识与新知识相联系的能力，这对构建高效的生物课堂有重要的促进作用。
五、 利用多媒体增加问题驱动趣味性
要想利用问题驱动提升初中生物教学质量，需要保证教师设计的问题或者提问的方式能够激发学生的学习兴趣。在初中阶段学生自主意识开始增强，身心发展处于关键阶段，此阶段的学生容易对教师产生质疑感，尤其不喜欢被教师管教和约束，因此教师若是想让问题驱动变得有效需要讓学生主动地思考问题，而能够实现让学生主动思考问题这一教学目标的途径就是激发学生思考兴趣，为此初中生物教师在设计问题时需要保证问题的趣味性。教师可以利用多媒体技术辅助问题的设计与提问，以此激发学生的思考兴趣。例如，在进行《开花和结果》的教学时，教师可以利用多媒体技术为学生播放开花的过程，以此引起学生对学习内容的兴趣，然后教师可以提出学生思考的问题“花在凋谢后为大自然留下了什么？开花和结果有什么关系？为什么有的植物不开花，有的植物不结果？”让学生进行充分的思考，并且给予学生充分表达自己的观点的机会，营造活跃的课堂学习氛围。本单元教学内容中需要学生能够掌握花的结构，仅仅是利用图片进行教学有些单调，此时教师可以利用多媒体技术为学生展示花的解剖立体图，让学生可以更加清晰直观地观察到花的各个结构，在学生对花的结构有更为清晰地认识和学习兴趣后教师再进行提问，学生思考的主动性和有效性才能够得到保证，此时教师可以向学生提出一些具备启发性的趣味问题。其次教师可以利用多媒体将问题与课堂总结相结合，通过这样的方式强化学生对课堂内容的记忆程度，同时也能够提升课堂教学效率，为了让问题与总结融合得更好，激发学生思考的兴趣，教师可以利用多媒体技术制作思维导图，将问题利用多媒体技术隐藏起来，组织学生进行课后闯关活动。先利用思维导图展示第一个教学重点，然后利用多媒体技术将隐藏的问题展示出来，将学生分成不同的小组，以随机抽签的方式确定回答问题的小组以及小组成员，然后由该名小组成员选出其他小组的学生继续回答问题，若是哪一个小组在闯关时失败，则对整组进行惩罚。
六、 总结
综上所述，将问题驱动教学模式应用在初中生物课堂教学之中是能够有效提升课堂教学质量的，教师若是想利用问题驱动教学法构建高效生物教学课堂，首先需要创设合适情境设计启发性问题，激发学生思考兴趣，扩大学生思考广度。其次教师可以通过将小组合作教学法与问题驱动相结合，还可以在课堂总结环节设计问题以此提升学生思考的效率和质量。再次教师可以利用多媒体教学技术展示问题，活跃课堂氛围，激发学生课堂学习兴趣。最后教师在设计问题时需要控制问题的难度以及提问的顺序，科学地展示问题，以此激发学生学习兴趣。
参考文献：
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作者简介：赵生忠，甘肃省白银市，甘肃省靖远县第六中学。
