阅读教学与作文教学融会贯通

    董小建 郭春亮

    叶圣陶先生曾经说过，“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系”。

    阅读教学与作文教学是语文教学中的两个重点。在日常的教学研究谈论中，阅读和写作是一种对应关系，是吸收和释放的关系，是相辅相成的关系。因此，语文教学中应注意阅读与作文的融会贯通，相互促进。

    阅读教学是一种示范，是前人给后学者做的一种运用母语表情达意的示范。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度、形式的多样性，可以欣赏汉语表达技巧带来的艺术感染力，为学生的阅读心理和写作心理建立了一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。课文是影响学生精神发展和技能提高的最重要和最有效的媒介，我们完全可以抓住阅读材料来实现读中迁移、训练写作，达到以读促写的目的。

    那如何在阅读中运用迁移规律来指导写作呢？

    1.通过分析课题，让学生掌握拟定题目的技巧。

    学生在阅读过程中，首先接触的是文章的标题。文章的标题是一篇文章的题眼。教材中的课题丰富多彩，如《变色龙》的新颖醒目，《一面》的小中见大，《最后一次讲演》的一语双关等，都为文章增添色彩，起到了引人入胜的效果。在阅读教学中，有意识地培养学生对课题的关注，就能让学生从阅读中学会和积累多种拟写作文题目的方法，并自觉地运用到日常写作中去。

    2.通过朗读课文的开头，让学生练习提高自己的作文写作“开端”。

    俗话说：良好的开端是成功的一半。作文中也是这样，好的开端往往能吸引读者，教材中课文的开端可谓是异彩纷呈。如《海底世界》的开头设疑问难，设置悬念，《从三到万》的开头引用故事，激发兴趣，《走一步，再走一步》的开头开门见山，直入正题，《故乡》的开头描写景物，渲染气氛等。在阅读教学中，有意识地激发学生对“开端”的朗读就能让学生从阅读中学会和积累多种开篇的方法，并自觉运用到写作中去。

    3.通过课文中重点精彩片段的分析，培养学生依据阅读材料进行模仿创新的能力。

    阅读过程中，有意识地挖掘阅读材料中的精彩片段、典型事例，为写作积累素材。不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生创造性研读课文的积极性，促使学生自觉地将读写沟通，将课内与课外结合。学生认真阅读文中材料，在内容、写法上进行大胆地联想和模仿，写出的文章自然充实、丰富。这样向课文索取作文的方法，促进了学生对课文的精读，培养了学生的模仿能力，激发了学生的联想。

    当然在阅读中，我们能向写作迁移的不止以上几点。如閱读中通过精彩词句分析，可提高学生准确生动地遣词造句的能力;通过文章的结构层次和写作顺序的分析，可进行合理拟写作文提纲的训练;通过文体规律的寻找，感知不同文体的结构特点，学写不同文体。

    总之，在阅读中的积累不仅对提高阅读能力有好处，对写作而言也可谓是在积累写作中必须具备的文化底蕴。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。

    在作文的批改和评讲过程中，我们可以引导学生进行比较阅读。学生的习作中难免会有这样那样的不足，而学生最怕空洞的说教，我们不妨在学生作文评语上点明要学生去读某一篇文章，或某一段、某一方面。学生哪儿有问题，就要求其读相应的名家名作在这方面成功的典例，这就是我们在教学中常用到的“例子说”，学生在老师的指导下对照阅读，自然会找出差距。作文评讲中，我们也可打印一份与学生所写的同题材的优秀作文或名家名篇，要求学生试着分析文章的材料、结构模式、语言、思想感情的表达等，再找一些同学对照自己的文章谈谈读后感。这样，不仅让学生找到了学习的榜样，找出自己的不足，还训练了学生的阅读能力，提高了学生的阅读水平，真正做到了以读促写。

    阅读与写作是两个不能分割开来的板块。语文教学应以读为重点，以写为中心。多读多写是中学语文教学的根本;多读善写是提高学生汉语水平的关键。在语文教学中，我们应努力做到以读促写，以写带读，使学生的阅读能力与写作能力有较大提高。