便签式习题在小学高段数学作业中的实践研究
何宝泉
摘要：针对小学高段数学中练习设计、落实和评改的突出问题，文章首先提出了便签式习题的研究构想，其次阐述了便签式习题的基本定义、类型、流程和亮点，设计并落实了闯关的教学实践策略，最后从科学性、合理性的角度提出了高段数学作业“再练习”的改进和发展方向。
关键词：小学高段数学；便签式习题；实践载体
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。我们也认为，基本技能的形成需要一定量的训练，但是要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。而一定量的训练一般是通过习题实现的。好的习题既是学生理解和巩固所学知识的手段，又是学生完善认知结构，由知识向技能转化的有效方法。
一、问题的提出
什么叫习题设计？《现代汉语规范词典》对“设计”有两种解释：一是指在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等；二是指设计的方案或规划的蓝图等。文章中的习题设计，是指在教学中为更好地完成教学目标而预先对练习进行设计。
笔者以高段数学“再练习”设计为例进行分析和说明。
1.基本以现成为主
笔者通过对学校同一数学教研组教师听课和平时的观察，教师备课时对新授环节都十分重视，会想各种方法突出重点，突破难点，而对习题的设计和研究相对比较忽视。常见的现象有生搬教材练习或完全的“拿来主义”，据教学实际自己设计、运用练习的现象非常少见。
2.针对性不强且题量偏多
由于大部分教师让学生做的习题以现成为主，无视习题题型、难易程度和学生的掌握情况，拿来就让学生做，导致学生做的习题针对性不强且题量偏多。文章所指的针对性是习题设计是否针对新课的重点、难点或学生掌握的知识缺陷。
3.练习评改形成怪圈
对于习题不加设计、不加选择，习题没有针对性，进行题海战术。这使得现在的教育进入了“学生作业多，教师批改累”的怪圈。
二、便签式习题的定义和亮点
再练习，即第二次练习或再一次练习。在文章中指的是高段学生第一次课堂练习之后的第二次练习或拓展练习。
便签式习题是以高段数学第一次作业为改进目标，以学生的个性化数学学习为主要内容，以便签式为主要呈现形式，师生互助设计、评改“再练习”作业为主要路径的活动载体。基本类型包括基础类、对比类、综合类和拓展类，操作流程包括存题、编题、选题、做题和评改题。其目的有三：一是习题设计可以帮助学生脱离题海战术，进行有针对性的指导，不再让学生感觉学习是一种负担；二是让教师轻松教学，有针对性地设计和解答习题可以事半功倍；三是让便签式习题成为教师的“练兵场”，哪里薄弱练哪里。
便签式习题作为小学高段数学“再练习”的一种实践载体，其操作运用一般具有以下几种特性。
1.灵活性
教师在设计便签式习题时，要体现出灵活性。对习题的类型、样式、内容等进行变通，因人而异，因材施教；在习题形式设计上也要体现灵活性，使习题“活”起来，增加趣味性，这样学生才不會因为做题而感到枯燥乏味。
2.层次性
在便签式习题的设计上，教师应该注意习题设计的层次性。针对不同年段、不同学生，设计侧重点不同的习题，还可以根据学生的学习时间、学习地点、学习方式进行不一样的设计，体现出习题的实用性，分层次、分阶段落实教学任务。
3.针对性
习题的设计要针对不同年段、不同层次的学生。而便签式习题是在学生第一次练习批改的基础上设计的，针对性更强。
三、便签式习题的实践策略
在反复实践与比较的过程中，笔者整理出了闯关策略。
为了激发学生的学习兴趣，笔者在设计再练习时采用闯关策略。当习题的难度低，而且是小部分错误时，笔者会放手让学生根据错题设计习题并闯关。
分层过关也是笔者设计再练习时常用的一种操作形式。在设计这类作业时，笔者一般都分为三关：第一关是基础，第二关是对比或综合题，第三关是拓展提高题。学有余力的学生可以去闯第三关。
四、便签式习题的改进和发展方向
基于便签式习题对小学高段数学“再练习”设计的实践研究，在习题的设计和批改方面已经获得了明显的改善。第一次批改后的反思为再练习设计提供了依据和习题的雏形。接下来笔者的研究将不仅重视便签式习题这种外在形式，会更重视设计再练习习题的科学性、合理性，丰富和完善设计的操作流程。
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