游戏，让故事创编打开想象之门
吴珍怡
【摘? ?要】为避免学生创作故事时出现千篇一律的现象，增加习作的趣味性，习作课可以“游戏”为载体，激发学生的想象力：让数字游戏构建想象的“支点”，让联想游戏把“支点”连成故事的“主线”，让填充游戏把“线”变成“面”，形成完整的故事。三种游戏激发了学生的写作兴趣，打开了想象的大门，提升了学生的写作能力。
【关键词】游戏;习作教学;故事创编
统编教材六年级上册第四单元的习作目标为“发挥想象，创编生活故事”。习作板块为学生提供了三组环境和人物，学生可以从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象。为避免学生创作时出现千篇一律的现象，增加习作的趣味性，笔者以“游戏”为载体，设计想象类习作指导课，让学生脑洞大开，进行故事创编。
一、数字游戏，让故事背景耐人寻味
【教学片段】
（出示课题《笔尖流出的故事》）
师：看到这个课题，结合本单元的课文，你有什么想问的？
生：什么是故事？
师：谁能回答？
生：故事可以是以前发生过的事，也可以是虚构的事。
师：不错。谁还能补充？
生：故事就是由环境、人物和情节所构成的一件事。
师：（板书“环境、人物、情节”）是的，一个好的故事必然少不了这三个要素。那么，这三要素该如何运用呢？不如先跟着老师来玩一个游戏吧。请你在作文稿纸上方的方框内随机写下3个1～9范围内的数字，写下以后就不能改了哦。
师：谁能说一说你写了什么数字？（生答）其实，这3个数字后面藏着“秘密”哦！你想知道是什么“秘密”吗？（生瞪大眼睛，想知道答案）让我们一个一个来揭开吧！第一个数字中藏着故事的“环境”。请你对照课件，把数字所对应的内容抄写在你的数字边上。（课件内容如下）
1.开满丁香花的校园
2.黄昏时车来人往的街头
3.放学时拥挤的校门口
4.下着倾盆大雨的操场
5.挂着“清仓”横幅的超市
6.清晨寂静的公园
7.凌晨三点的医院
8.夜晚狂风呼啸的广场
9.庄严肃静的警察局
师：第二个数字中藏着故事的“主要人物”。（课件内容如下）
1.家庭主妇陆美丽
2.六年级学生陆爱心
3.小兵张嘎
4.小猪佩奇
5.外卖小哥阿福
6.军人刘帅
7.体育老师何大明
8.广场舞大妈刘小红
9.班主任王老师
师：第三个数字中藏着故事的“次要人物”。（课件内容如下）
1.动手不动嘴的朱茵茵同学
2.爱睡懒觉的小乌龟——龟先生
3.爱打太极的老汉——老姚
4.调皮捣蛋的陈晨同学
5.脸色惨白的白血病患者钱锐雯
6.战功累累的警察黄忠诚
7.热情的超市推销员熊籽岷
8.白衣天使张医生
9.可爱的一年级小朋友徐宇泽
师：所有的“秘密”都已经揭开了。请告诉老师，你的数字里藏着什么？
生：老师，我写的是6、7、8，分别是清晨寂静的公园、体育老师何大明、白衣天使张医生。
游戏中，数字背后的内容都源于生活。第一个数字指向“环境”，分为校园生活环境和社会生活环境。学生在校时间长，对校园生活环境相对熟悉。而选项中出现的超市、公园、医院等，学生也都曾经去过或看到过。这样设计便于学生基于现实经历展开想象。“主要人物”和“次要人物”可分为家庭、校园、社会和影视四大类。对于家庭人物中的家庭主妇，学生想象时可以自己的妈妈为原型;校园人物选取的是个性鲜明的老师和学生;影视人物從学生看过的影视作品中选取，形象比较丰满;对于社会人物中的外卖小哥、医生、超市推销员等，学生在生活中或多或少有所接触或了解，可在原有基础上进行想象，使想象更加具体。
数字游戏能够帮助学生在课堂上快速找到“想象支点”，并且数字与数字之间可以随机组合，全班45名学生可能会有45种组合形式。这就避免了学生在自主选择“想象支点”时出现重复。他们可围绕“想象支点”想象故事的背景，如“王老师与陈晨同学怎么会在挂着‘清仓横幅的超市相遇呢”，继而脑洞大开，尝试解决自己的疑问。如此一来，故事背景也变得耐人寻味了。
二、联想游戏，让故事情节初具雏形
【教学片段】
师：看来同学们揭秘数字，得到了惊喜呀！看似毫无关联的人物与环境或许“暗藏玄机”哦！让我们一起大开脑洞，玩一个“联想游戏”。先寻找环境与人物、人物与人物之间的内在联系，想清楚后，再把故事的起因、经过和结果写在作文稿纸上的“主要内容”一栏中。
（生写作时，师巡视指导）
师：分析人物的身份，找到之间的关系，或许能够帮助你快速理出故事主线。
师：大部分同学已经停下了手中的笔。请你分享一下故事的主要内容吧！
生：起因——王老师被超市的甩卖声吸引。经过——王老师和调皮捣蛋的陈晨同学偶遇，同时选中了超市里最后一块布满小碎花的毛巾。两人进行了一番谦让，最后王老师买走了毛巾。结果——此事让王老师对陈晨的印象发生了改观。在陈晨做了一件好事后，王老师把那块小碎花毛巾奖励给了陈晨。
师：他的故事怎么样？
生：我觉得他的故事很精彩。原本毫无关联的人物和环境被他巧妙地联系起来了！原来，调皮捣蛋的陈晨同学也可以变得热心肠呀！
师：是啊！这种“关联”其实就是我们追求的“故事情节”。在环境与人物之间加上情节，就形成了一个故事。（完成板书，如下图）
师：谁还想与我们分享一下自己编写的故事内容？
生：起因——一个星期天的清晨，帅气的何老师在公园里晨练。经过——在做引体向上时，健身器材突然断裂，何老师不慎摔倒在地，身体无法移动。结果——被晨练的张医生发现，对他实施了救助，何老师康复后非常感谢张医生。
师：真是一个有趣的故事！数字游戏让我们揭秘了故事背景，联想游戏让我们构造了故事情节。要想组成一个完整的故事，还差一个“填充游戏”。
由于选择的数字具有随机性，大多数学生选取的环境与人物、人物与人物之间没有直接相关性。这时，玩“联想游戏”可帮助学生将相关要素关联起来。例如，学生选取了“清晨寂静的公园、体育老师何大明、白衣天使张医生”，乍一看三者没有直接联系，但该生根据人物的身份，寻找他们的内在联系，让故事情节变得非常合理。笔者对该生进行了采访，发现该生是通过“自问自答”的方式来联想的。
首先，分析环境与主要人物。自问：清晨，何老师为什么会在公园里？自答：何老师是体育老师，体育老师应该很爱锻炼，所以他在公園里锻炼。其次，分析主要人物与次要人物。自问：何老师与张医生之间有什么联系？自答：老师和普通人一样，受伤了会去找医生治疗。所以，可以安排何老师锻炼时受伤的情节，让何老师与张医生相遇。由此，梳理出了一条故事主线（如下图）。
该生紧紧围绕“何老师”这一主要人物展开联想，先让主要人物与环境产生关联，再在合适的时机安排次要人物出场，这样主要人物与次要人物就产生了联系。这样想象，主次分明，情节连贯，思路清晰。
其实，联想的过程正是故事情节构造的过程。分析环境与主要人物的关系、主要人物与次要人物的关系，便可以快速梳理出故事的主要情节，进而提高创编故事的能力。
三、填充游戏，让故事内容生动完整
【教学片段】
师：我们画画的时候，会先用铅笔勾勒好轮廓，再填充上颜色。现在我们的“轮廓”（故事情节）已经勾勒好了，用什么来进行“填充”呢？
生：我知道！是人物的动作、语言、神态、心理活动。
生：开头还要加上环境描写。
……
师：是的！请把刚才这几位同学讲的内容填充到你的故事情节中，或许，一个精彩的故事就诞生了！赶快动笔写在作文稿纸上吧！
填充游戏安排在第二堂习作课上，目的在于引导学生对故事情节做进一步的细化。游戏开始前，以“给画上色”作类比，可帮助学生理解要填充进自己创编的故事里的内容是什么。在课堂上，学生会有许多想法，比如：“老师，我们可以把比喻、拟人、夸张等修辞手法填进去！”“老师，我们还可以填上第二单元学过的点面结合的写作方法！”“老师，我们可以在故事中蕴藏生活的哲理！”学生脑洞大开，想到了多种“填充”方式。他们兴致盎然，跃跃欲试。以游戏为载体，学生“笔尖流出的故事”生动完整，主要情节突出，人物个性鲜明。有的学生还把社会热点问题写进了故事中，反映了一些社会现象，发人深思。
综上，数字游戏构建了想象的“支点”，联想游戏把“支点”连成了故事的“主线”，填充游戏则把“线”变成了“面”，即形成完整的故事。由“点”到“线”，由“线”到“面”，层层递进，互为补充。借助三种游戏，学生激发了对想象作文的写作兴趣，打开了想象的大门，写作能力得到了一定的提升。
（浙江省杭州市余杭区乔司杭海路小学
311101）
