“互联网+”下移动式听力课程与学生“参与度”探究
梁月倩
摘 ? ?要：“互联网+”时代应用移动听力课程能够在知、情、行三方面有效提高学生的“参与度”。移动听力课堂教学以“学生为中心、成果为导向、持续改进”为设计原则，充分发挥现代教育与“互联网+”技术深度结合的优势，以学生的参与度为核心，注重开发学生的自主学习能力，以丰富的线上听力资源为基础，以教师线上互动答疑和辅导等方式为辅助，突出听力学习的自主性与灵活性，有助于提升学生的听读说水平，提高听力课程的教学有效性，有效提高学生的“参与度”。
关键词：互联网+;学生参与度;聽力课程
中图分类号：G642.3 ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ?文章编号：1002-4107（2020）05-0030-02
2015年7月，国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》一文中明确指出，要面向“互联网+”融合发展需求，鼓励高校根据学科发展需要和学校办学能力设置相关专业，加快复合型人才的培养[1]。2019年5月，教育部部长陈宝生在国际人工智能与教育大会上的主旨报告中提出中国正在进行更加普及的教育，需要大力发展“互联网+教育”[2]。并且，中国制订了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》和《教育信息化2.0行动计划》，以教育信息化支撑和引领教育现代化。
随着“互联网+教育”理念的提出，社交网络工具、网上学习和学习环境的快速发展，对学生如何参与课堂活动、教师如何指导提出了更高的挑战。传统的面对面知识传授越来越多地被视觉的、瞬时通信的、错时回放的、混合编辑的知识信息冲击。
“互联网+教育”情境下，教师将面临一个全新的工作环境，既要实现人机协同，为学生提供个性化、多样性和适应性的教学，又要关注学生思维方式和核心素养的培养。因此，教学标准更高，培育的人才也更加适应时代要求。
同时，网上学习者对教学内容的需求、对知识传授者的要求也越来越挑剔。但线上或线下的学习依然基于教师能否合理地让学生自觉参与到教学中，主动参与研讨。可见学生对课程教学的“参与度”对于“互联网+教育”时代的教学有重要意义，学生需要在知、情、行三方面为自己负责，参与学习。
一、 学生“参与度”的内涵
陈宝生部长在2018—2022年教育部高等学校教学指导委员会成立会议上的讲话再一次强调高等教育要“紧紧抓住‘学这个根本，教育学生刻苦读书学习”。刻苦读书就是提高学生参与度，学生积极参与学习，思索式探究式学习。
学生参与度是衡量学生学习和学校教学是否成功的标志，也是衡量教育质量的一个标准。美国心理学家Tyler在20世纪40年代提出“是学生的所做导致其所学，而不是教师的所做导致”[3]。李光旭等认为“学生参与”通常是指学生对所学课程的主动学习、思考与探讨[4]。
本文认为学生参与度与学生自主学习能力类似，应该为在学习活动中用积极的精神状态展现持续参与学习的行为。在学习各阶段进程中，学生可以表现出主动挑战学习任务，主动鞭策自己学习，在进行学习任务过程中表现出注意力集中和非常努力的效果，态度上热情、积极向上、有好奇心和兴趣。
学生参与度是从教育角度对学生学会学习、学会生活、承担社会责任的一种激励手段。提高参与度可以应对“互联网+教育”时代所面临的纷繁复杂教育挑战。提高应从知、情、行三个角度进行。“知”为认知角度，学生在教师指导下应该认识到学习是知识经验的积累，不积跬步无以至千里。“情”为情绪角度，在学习累积过程中要有享受知识获取的乐趣，要有通过某种激励达到对知识感兴趣的启迪。“行”是行动角度，学生必须自己亲自参与和努力，并且在学习中保持努力，不懈怠。
学生参与度研究与教师致力于的教学有效性研究相互呼应，都是讨论如何用更好的方法或策略提高当前的教学效果。提高学生参与度研究是侧重从内部因素寻找解决学生困难的方法，是“坚持以本为本，推进四个回归”的具体措施。
二、当前大学听力课程面临的问题
中国外语学习者群体巨大，个人学习效果千差万别。因此，本研究在省内综合性大学实施调研问卷，发现大学听力有如下几个特点。
1.高中时无听力课，高考不设听力测试部分，从未开设过听力课程，大学外语课听力训练起点级别对学生而言过高，学生觉得相当于从零基础飞跃到四六级水平。
2.学生高中参加过外教口语班，外教授课需要听力，学生对各式口音熟悉，未曾系统练习听力。高考听力简单易懂，因此对大学听力有信心。
3.学生天赋好，喜欢追美英剧，听力有基础，基本语速可以跟随。另有一部分学生反映看剧是看字幕，基本不听，因为噪音和方言干扰过多，不爱听，因此听力水平不好。
4.高中时教师和家长教育优秀，能系统培养学生的听说读写技能，在大学入学后表现卓越，并且喜欢语言学习。
以上几类不同学习基础的学生在学习大学外语课程时，因为分班、成绩基础或课堂适应能力等因素，会对课堂教学产生不同程度影响。教师反馈认为，课堂听力如果“就高”，优秀生受益，其余学生跟不上进度;如果“就低”，程度差的学生勉强跟上，优秀生则瞌睡连连，甚至玩手机;如果采用“中间”原则，两头的学生都会不满意。因此，听力课程相对读写课程更容易表现学生参与度差。
进一步研究表明，由于互联网技术和个人移动终端的普及，高校学生课堂有效关注率低，课堂参与率低。高校教学既要顺应学生对手机等移动终端的使用需求和国家对“互联网+教育”技术人才的需要，又要提高课堂有效性。因此，利用移动听力课堂提高学生听力水平势在必行。
三、移动听力提升大学生“参与度”的途径
移动听力课堂相对传统面对面听力课堂具有更好的便利性、普及性和个性化特点，能有效提高学生参与度。因为这样的学习可以不受时间、地点限制，把学习渗透在日常生活当中。移动听力课堂利用以往被忽视的零散时间，既提高学习效率又增强学习自主性，即提高参与度。
移动听力课堂建立在各种听力教材出版社提供的互联网听力平台，及其相配套的教师和学生手机软件学习客户端，同时结合互联网已有的智能互联应用客户端，目的是为大学外语听力课程教学提供教学评管测的一体式解决方案。它既对教学效果进行便捷的管理和监控，又为学生提供优质的学习资源。让学生利用手机中高效便捷的教学工具，进行听力课堂内和课堂外多终端媒体的无缝对接。为学生提供基于教材的、又极富个性化的学习路径，适应各阶段、不同层次的学生学习水平。个性化发展学生，也为教师的教学和管理提供基于数据分析的学情预测和教学干预建议，从知、情、行三方面提高学生参与度，实现智慧学习和智慧教学。
移动听力教学环节分为师生课前准备、學生课前自主学习、网络平台学习效果检验与强化、课后拓展学习与作业、阶段性测试等。各环节内容设计需要反复研讨，制定适合本校情况的方式方法。
但是总体设计原则应是“学生为中心、成果为导向、持续改进”，充分发挥现代教育与“互联网+”技术深度结合，以学生参与度为核心，开发学生自主学习能力，以丰富的线上听力资源为基础，以教师线上监控检查互动答疑和辅导等方式为辅助，突出大学听力学习的自主性与灵活性，旨在提升学生听读说的水平，提高听力课程的教学有效性。“重构教学相长的课堂师生关系， 推动师生对话的课堂教学文化回归， 形成具有开放性、建构性、体悟性、交互性的师生共同体”[5]。
移动听力课程的设计符合“互联网+教育”时代的流媒体交流方式，能够有效提高学生的“参与度”，其特点是以学生为中心，激励学生刻苦学习。移动听力课堂设计的五大基本环节从知情行三方面有效地增强了学生学习主动性、同伴协作性、师生互动性，并且提高了课程的挑战性，使每一次听力课都类似打游戏闯关，需要学生全身心投入才获得相应成绩，完成“参与度”的行动要求。“参与度”的认知要求体现在灵活多样的教材内容和课外拓展材料，对不同层次学生，听力练习活动风格多样，难易适度，学生之间引入竞争机制，并且由学生自主决定难度的设定，学生认知能力相应得以提升。“参与度”的情绪要求则是通过移动听力课随时搭建师生间交流的渠道完成，由于采用即时通讯技术，沟通更及时，参与更广泛，解决问题更容易，教师随时监控学生听力进程，获得更多动态。所以不仅学生感觉与教师沟通亲切，教师也会感觉学生能更好理解课程，更加投入。
“互联网+教育”时代移动听力课程通过个人移动终端设备使听力学习更便利、更普及、更有个性化。因此，学生的“参与度”会提升，学生和教师的收获感会增强，“互联网+教育”体现出教学和人才培养机制创新。
参考文献：
[1]国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].国发〔2015〕40 号.
[2]陈宝生.在国际人工智能与教育大会上的主旨报告[R/OL].（2019-05-16）[2019-05-23].http：//gjzx.cumt.edu.cn/03/17/c14965a525079/page.htm.
[3]Tyler，Ralph，W.Basic Principles of Curriculum and Instru-ction[M].Chicago，IL：The University of Chicago Press，1949：29.
[4]李光旭，肖志涛，吴骏，等.网络课程学习的参与度研究[J].教育教学论坛，2018，（17）.
[5]蔡颖蔚，邵进，郑昱.大学师生关系之重构——南京大学DIY研读课程探索[J].中国大学教学，2018，（1）.
