创设一体化环境，促进幼儿自主性角色游戏发展
张雨涵
摘要：游戏是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式，可是在现如今教师构建好的大框架下，游戏逐渐失去了其真正的意义，幼儿在游戏中自主想象的成长空间反而被抑制。因此我们应该回归幼儿游戏的本质，真正实现幼儿在游戏中自由选择、自主开展和自发交流。文章分析了角色游戏环境中存在的问题以及调整策略，提出创设一体化的游戏环境，让幼儿真正成为游戏的主人。
关键词：游戏环境 一体化环境 角色游戏
自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。《儿童权利公约》第31条中明确提到：游戏是儿童的权利。但在实际的幼儿园角色游戏中，很多游戏并不是自发的，而是被设计出来的，教师往往干预过度，甚至会阻碍幼儿角色游戏的自主性开展，严重影響了儿童的游戏权利。因此，为了提升幼儿的认知技能和社会适应能力，促进幼儿情感的健康发展，我们要创设一个自由开放的游戏环境，让幼儿在其中自由创造，自主发展，将游戏的权利还给幼儿。
一、幼儿角色游戏环境中存在的问题
游戏环境是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括各种人工或非人工的游戏空间、游戏材料、游戏时间等。在游戏中，幼儿与游戏环境直接对话，游戏环境会影响幼儿的游戏质量，而现在大部分幼儿园的角色游戏环境存在着以下问题：
（一）固定模块的游戏空间使得幼儿游戏主动性受阻
原有的角色游戏中，角色区由教师划分好空间及位置，确定好主题，每个区角都有自己独特的功能。除此以外，教师还会规定游戏中的人员及人流量，材料摆放的位置及规律等，让幼儿在预设好的环境中开展游戏。
在这样的角色游戏中，一个个固定模块的游戏空间难以调动起幼儿游戏的主动性，游戏空间不能随游戏发展而调整，限制了幼儿在游戏中的想象能力和进一步发挥创造的能力，还会导致幼儿社会性交往的时间和质量明显不足，难以实现高层次的社会性游戏。对于教师来说，环境创设工作量大而且复杂，游戏过程中要不断进行调整，在观察幼儿游戏行为的同时，教师还要注意维护环境，并不能真正赋予幼儿自由发展的权利。
（二）游戏材料指向性强导致幼儿游戏创新质量低
在以往开展的角色游戏中，材料被分布在各个角色区内，大多为半成品及成品材料，低结构材料较少。这些材料的使用方法被提前预设好，材料投放的指向性很强，某种材料只能在一个区角内使用，甚至只能有一种用法。这导致了幼儿在游戏中与材料的互动比较简单，对材料的使用会受以往经验的限制，高度依赖教师的指导。例如“快餐店”中的制作汉堡包，幼儿就是将教师准备好的“面包”“蔬菜”“肉”夹到一起，便完成了制作。这种创造非常刻意，仅停留在模仿层面上，游戏创新质量低，无法促进幼儿创造性、自主性的真正发展。
（三）游戏时间不充足导致幼儿游戏水平难以提升
游戏时间往往是反映游戏水平的一个指标，一个孩子如果能长时间地坚持一种游戏，说明他活动的有意性非常强。在原有的角色游戏中，幼儿游戏时间一般被控制在30分钟左右。在实际游戏过程中，幼儿的有效游戏时间可能只有20分钟或更少，不充足的时间，导致幼儿还没有进入游戏的想象情节和互助合作阶段就被教师宣布游戏结束了。另外，角色游戏的情节发展及复杂性都是需要时间保障的，这也是体现幼儿游戏水平的重要指标，因此不充足的游戏时间只会使得幼儿的游戏在低层次上不断重复。
二、创设一体化环境，保障幼儿自主性角色游戏的充分开展
（一）空间一体化
随着材料从角色区中抽离，角色区的区域划分也被弱化，班级内不再设置固定的角色区或固定的角色主题，整个活动室都是游戏区域，游戏主题也是由幼儿自己商讨决定的。游戏开始前，幼儿会根据主题选择适合的位置，然后利用桌、椅、柜子、纸盒等布置游戏环境，会利用材料超市中的物品丰富游戏环境。在游戏过程中，幼儿也可以根据游戏情况不断进行调整，创设最需要、最合适的环境。
空间一体化让幼儿有了更大的舞台，可以充分施展他们的游戏才能，也打破了原有游戏模式中的局限性。环境的开放性、可变性提高幼儿对游戏的兴趣，促使幼儿在游戏中自发地不断创新，不断生成新情节，不断创设或调整环境来支持游戏，幼儿成了游戏真正的主人。
（二）材料一体化
分析原有游戏模式中的弊端，我们在现有的游戏模式中，打破固定格局，将所有材料从游戏中抽出，创设了材料超市这一环境。在班级开辟一块区域，用于存放各类低结构材料，材料的使用方法、使用地点全部由幼儿自主决定，幼儿根据游戏所需选择合适的材料辅助自己，并且在游戏中可以随时调整、更换材料。
在材料环境的调整中，我们特别注重采用废旧材料、自然材料，因为这些材料具有探索性和可变性。幼儿的游戏材料并不是越精美越好，优质的材料要能维持幼儿的兴趣，贴近幼儿的生活，支持幼儿的游戏。我们要鼓励幼儿在游戏中就地取材，发挥自己的主动性和创造性。
通过创设材料一体化环境，幼儿与材料之间的互动大大增强。幼儿有了很强的以物代物意识，一种材料可以有多种用法，甚至还可以通过对材料的组装创造出自己在游戏中所需要的物品，材料超市的出现使得幼儿游戏更具有自主性。比如在自主游戏医院中，幼儿用泡沫轴、毛根和一次性纸杯组合制作了一个输液器，教师只是在平时给幼儿提供经验，幼儿依据经验自制玩具，使得游戏内容更丰富。在自主游戏超市中，幼儿也充分发挥了以物代物的能力，如用毛绒球代替棉花糖，用大扣子代替薯片，用小扣子代替钱，而这些材料换一个地方，可能又会变成另一样东西。这些看似简单的低结构材料，在幼儿的手中却能够得到充分发挥，而开放的材料超市，也打开了幼儿的游戏思路。
（三）时间一体化
在一日活动开展过程中，很多环节之间的等待消耗了幼儿的游戏时间。因此，为了保证幼儿在一定时间内能进行高质量的游戏，我们尝试将零散的时间整合起来。我们将角色游戏调整至上午，将教学活动调整至下午，并将吃水果这一生活环节融入角色游戏中，以此保证幼儿至少有一个小时的自主游戏时间。
足够长的游戏时间，是提升幼儿自主游戏水平的必要条件。充足的时间使得幼儿能够更从容地思考和讨论，可以充分地与同伴互助合作，解决游戏中遇到的困难。角色游戏情节的复杂性也依赖于时间的保障，充足的时间使得幼儿能够想象出更多的游戏情节。游戏情节越丰富，幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动就越丰富。幼儿的游戏水平就是在互动、冲突、讨论、解决这一过程中得以提升的。
三、追随幼儿发展，通过有序创设环境支持幼儿自主性角色游戏不断深入
在游戏初期，为了有针对性地观察、对比、指导，幼儿在确定游戏主题后，我们会持续一段时间开展这些游戏，以便摸索出开展幼儿自主游戏的模式。经过观察后发现，环境创设也需要分主次，有序创设环境对幼儿游戏行为的影响非常明显。
案例描述及分析：
（一）游戏初始阶段——单一环境
教师在前期进行了铺设，分享了超市图片以及大班幼儿的游戏图片，幼儿在前期经验的基础上，利用一排小椅子当货架，纸箱当大门，创设了“超市”的游戏大环境。超市中的货品是一盒一盒分类摆放的，幼儿自由选取商品并向售货员付款，游戏内容比较单一。
分析：在初始阶段，幼儿根据前期经验，创设出“超市”的雏形。在这一阶段，教师将指导重点放在如何使用材料超市，以及观察超市物品的摆放特点上。因此在游戏中，幼儿创设环境的重点体现在以物代物和分类摆放上，这导致幼儿与材料互动较多，游戏情节比较简单。
（二）游戏调整阶段——环境中出现象征性符号
在经过教师指导（观察超市照片）后，幼儿发现超市中有许多的货架，而班级里正好有一些空置的展示柜，因此幼儿用展示柜代替了小椅子，变成了新的货架。但是在这次游戏中，货架只有一个，结果游戏形势出现了变化。幼儿不再自由选取，而是自动排成一队，到货架面前，再向售货员表达自己想买什么，然后付款，结果“超市”游戏很快就变得不受欢迎。
分析：超市货架从“小椅子”升级为“售货柜”，可是游戏形式却没有升级，反而更加单一，这说明游戏环境虽然很具象征性，但是比较单一。一个货架并不足以满足幼儿在游戏中更多的需求，此时需要继续丰富、扩大游戏环境，便于幼儿衍生出更多的游戏角色和情节。
（三）环境的第二次调整——角色的产生和丰富
基于上一阶段的游戏情况，教师再次引导幼儿调整游戏环境。“超市”中的货架变得多了起来，售賣的货品也更加丰富，但随着货品的丰富，货品摆放变得混乱。除此以外，游戏中新加入了收银员的角色。这一次，排队购买的情况消失了，幼儿再一次回归自由选取，可是他们并没有充分利用收银员这一角色，所有幼儿都没有找收银员付款，而是直接付款给售货员。
分析：在前期游戏的基础上，幼儿在创设“超市”环境上更进一步，货架的数量和商品的种类都增加了，整个规模的扩大为幼儿的游戏带来了更多的选择。同时，教师开始意识到之前的排队购买既是因为超市规模太小，也是因为没有专门的收银员，因此通过讨论，产生了新角色——收银员。可是在实际的游戏中，收银员却没有发挥其功效，经过观察和反思，教师在指导幼儿创设环境时从未强调过要有“收银台”，无序的环境创设使得游戏停滞不前。
（四）环境的第三次调整——生活经验再现
“超市”环境大体与之前相同，一般都有两三个货架，空间比较充足。幼儿在货品摆放方面也有了明显的变化，能够看出来是按类别分类摆放。幼儿还为收银员添置了收银台。在这个阶段的游戏中，部分幼儿开始在收银台付款，而另一部分幼儿仍是直接在货架那里付款给售货员。
分析：在这一阶段中，教师带领幼儿梳理出“超市”环境创设的要点：收银台、货架和分类摆放。这一环境创设模式使得幼儿的游戏情况也发生了改变。专门的收银台分散了一部分顾客，小顾客的选购变得更加有序;由于直接付款给售货员的幼儿减少，售货员开始有更多的时间整理货架，货架上的物品变得更加丰富而有序。
（五）环境的第四次调整——关键道具促进了游戏的发展
环境创设与第四阶段相同，但是由于设置了收银台，因此担任收款员角色的幼儿开发了许多新情节，比如让顾客用手机支付或者刷卡支付，询问顾客是否需要打包等。
分析：几个阶段的游戏，证明了环境创设是幼儿自主游戏的基础。在遵循幼儿自主游戏的前提下，教师要及时指导幼儿调整不合理的地方，帮助幼儿构建出科学有序的游戏大环境，为幼儿打开通道，进一步提升自主游戏的水平。
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