浅析“差异化”教学模式在语文教学中的研究及运用
摘 要：学生的基础知识能力水平和个性特点参差不齐，因此，在教学的过程中若采用统一的教学方法和标准，很容易使班级当前的两极分化问题更加严重。这就要求语文教师密切关注每位同学在语文课堂上的学习效果与行为表现，转变原先“一刀切”的教学方法，采取差异化教学。而如何找出学生间的差异，如何有针对性地组织学生展开合作学习，顺利地将差异化教学模式落实到每一堂语文课程当中，是當前语文教师需深入研究的重要课题。文章建立在当前实际教学基础上，对差异化教学模式的实际应用进行分析。
关键词：差异化教学模式;语文教学;应用策略
每位学生对课本的感知能力和理解能力都是不同的，而教学的重要技巧与艺术就在于让每一位学生都能充分发挥出自身力量，让学生在学习中感受到学习的乐趣和成功的成就感。在新课改背景下，在语文教学过程中，要突出学生的能动性与全面性，充分发挥出每位学生的个人优势与特点。这就需要展开针对性教学，为学生的终身学习与发展提供基础性教育。差异化教学模式的应用，正是代表了教师承认学生间的差异性，代表了教师可以真正关注每位同学的学习需求和个体差异，只有这样才能真正将尊重学生个性差异化的教学理念落实到位，从实际教学情况出发，针对学生的接受能力与知识水平，选择适宜的教学深度与广度，只有这样才能促进每位学生的才能和品行得到最佳发展。
一、 差异化教学模式的概述
（一）差异化教学的定义
运用差异化教学就是承认学生之间存在的差异化，尊重每位学生在学习中的主体地位，在教学过程中，充分调动学生的参与热情，引导学生大胆探讨，建立在全面提升教学质量和效果的基础上，对知识水平和认知能力不同的学生展开分层次教学。每一项教学活动都要着眼于未来，注重挖掘每位学生的潜能，以推动学生个性发展为教学目标。将差异化教学理念贯彻到语文课堂当中，就需对家庭背景不同和知识能力水平不同以及技能水平不同的学生平等对待，照顾同学间的差异化，真正将面向全体学生的理念落实到位，根据每位学生的个性特点与优势提供不同学生适宜的发展方式，尽最大限度发挥出每位同学的个性与优势。
（二）学生差异化的表现
首先，在学习态度方面呈现出显著的差异化。有的同学面对学习总是马马虎虎，对学习的上心程度较低，造成这一部分学生出现这些学习态度的主要原因是学习目的的不明确，对于学习缺乏长远目标。学生还会受其他特殊爱好的影响，因过于迷恋与学习无关的活动，使得学生兴趣分散，难以专心学习。除此之外，若学生在学习或生活的过程中遇到一些不顺利的问题，也会转变学生对学习的态度。还有一大半学生受自尊心与强烈荣誉感的影响，难以接受失败，再加上条件的不足，面对挫折和困难就会用不在乎的态度来掩饰自身失败，这样也会造成不积极学习的态度和习惯。
其次，在性格特点上呈现出显著的差异化。造成学生学习效果不佳、成绩不良的原因也有很多。有的学生面对学习严重缺乏自信心，使得学生特别容易在考试时因缺乏自信心而紧张失利;有的学生缺乏坚强的意志，比如自制力与坚韧性等等。除了这些主观原因，还有其他客观原因也会造成学生面对学习缺乏信心。比如，因教师工作疏忽或缺课使得学生对课文中知识掌握的不巩固或不完全，从而难以跟上班级学习脚步，使得学生一步一步的缺乏或丧失自信心。
最后，在意志品质上呈现出明显的差异化。有部分学生面对学习缺乏明确的目的，且容易受学校教育和家庭教育的影响，使得学生没有养成贯彻始终和努力达成目标的好习惯。除此之外，身体因素也会影响学生的意志品质，在健康情况不良的影响下，使得学生难以坚持学习。
二、 初中语文教学中差异化教学模式的应用现状
在新课程推进的过程中，不少初中语文教师在贯彻面向全体学生的教学理念时，认识到差异化教学模式的应用必要性，也着手展开了相应实施。但受教学条件和自身因素的限制，再加上对差异化教学模式存在一些理解上的偏差，使得差异化教学法的应用效果并不是特别满意，这就需要教师深入做好现状研究，在实践中不断调整教学方法与手段。
（一）教师教学理论认知的不足
大部分初中教师所应用的教学理论都是在多年的实践教学中不断总结和完善出来的，因此，有许多教师在理论认知方面存在落后陈旧的问题，并不满足新课改的发展需要。并且面对新的教学理论知识，许多教师在传统教学模式中并没有较多的接触机会，这就使得大部分教师对新教学理论存在掌握不全面、理解存在偏差等问题。就拿差异化教学模式来说，教师在之前并没有接触过，仅仅分析其概念就想要有效应用到实践中是比较困难的，刚起步的阶段肯定会遇到多种问题，难以达到较好的教学效果。
（二）在差异化分组方面划分的标准较为单一
差异化教学模式在初步执行时，第一步就是要对学生进行差异化划分。但是教师会受教学条件或时间等多方面因素的影响，难以掌握每位学生的所有情况，而学生的基础情况又包括学生的个性和学习特点以及对知识的理解程度和基础水平，教师想要掌握学生的这些情况，就必须做好全面调查和深入沟通。这就使得大部分初中语文教师以学生的成绩作为单一的划分标准，使得教师没有抓住差异化教学模式的本质。实际上，同一学习水平的学生在学习方法和兴趣以及学习思想上有着很大的区别，教师只是单纯以学习成绩为标准进行划分，缺少有效的针对性措施，难以充分发挥出差异化教学的真正价值，不仅会造成教学效果的低下，还会抑制学生对语文的学习积极性。
（三）没有体现出学生课堂上的主体地位
在推进新课改的过程中，与传统教学模式相比，现代教学课堂有了新的创新与发展，教师也越来越注重学生间的个体差异，采取针对化教学方法来满足学生的多种需求。但由于改革创新刚刚开始，使得大部分语文教师在实际教学中，总是习惯性地忽略学生的实际需求，也没有足够重视学生的个性化特点与优势。在实际教学过程中仍然缺乏必要的课堂交流，采用以教师讲解为主的方法，使得课堂气氛并不活跃。没有突显出学生主体地位的课堂，并不能激发起学生的活跃性，也无法将差异化教学模式顺利应用其中。
三、 在初中语文教学中差异化教学模式的应用策略
（一）初中语文教师要加强对差异化教学理论的学习
教学理论作为教学模式应用的支撑，教师要积极接受和学习新的教学理论。由于初中教师在传统教学实践过程中已经形成了根深蒂固的傳统教学理论，这就使得大部分语文教师面对新的教学理论，难以一下子接受和消化，同样也为差异化教学模式的展开带来了困难。对此，学校就要做好新教学理论知识的宣传与教育工作，并为教师和学生提供相应的教学设施，为其提供基础的硬件和软件支持。各位初中语文教师也要做好新理论知识的学习，可以通过网络渠道、教师间的探讨与交流以及参加教学培训等多种方式展开学习，只有不断更新教学理念、加强新知识理论的学习，才能为学生提供语文新课堂。初中生正处于思维和习惯培养的黄金期，由于学生受思维方式和生活习惯等多种因素的影响，使得学生在这一学习阶段呈现出多种多样的学习态度与思维，对此，各位教师不仅要关注学生的学习生活，也要关注学生的其他生活，做好与学生的沟通工作，这才是实施差异化教学的基础。
（二）在初中语文课程中差异化教学模式的具体实施
首先，建立在了解学生学情的基础上指导学生科学分组。教师在课上和课下要与学生展开积极交流，对学生的学习态度和情况进行观察和判断，然后围绕学生学习态度、基础认知水平和接受能力展开科学分类。在分类的过程中还要将学生的生活习惯和家庭因素以及个性性格作为重要依据。然后以同伴互助作为分组原则，按认知水平和学习能力将学生分为多个小组，实现小组间的优势互补，帮助学生共同展开互助互利。
其次，在目标设置方面也要体现出差异化。语文教师在了解学生学习情况和多种因素的基础上，做好目标的差异化制定。而语文教学目标主要分为课时目标和阶段性目标以及学期目标等。针对成绩较好的学生，在目标设定上要提高对这部分学生的要求，这样才能使他们对语文学习一直保持积极心态，充满学习动力。对那些学习能力比较强但容易马虎的学生，需严格要求，为学生布置一些难度较大的题目，严格要求学生认真细心地完成，要求精益求精地去完成作业。针对语文学习成绩不好的学生，要适度降低学习要求。值得注意的是，学习要求的降低并不是不信任或放纵的一种表现，而是为这部分学生降低学习压力，同时他们对学习的自信心。并且严抓基础知识，以调动学生对学习的主动性和积极性为主。
最后，教学评价方面的差异化。教师在对学生展开教学评价时不仅仅要关注教学结果，更要加强对过程的关注。当优等生与学困生在答案相似的时候，教师就需给予差异化评价，对学困生给予充分肯定和鼓励，对优等生给予更高的希望和期待。作业作为师生互动的重要渠道，教师在批改作业时也要突显出差异化评价。针对不同层次的学生采取不同的评改标准，这主要体现在批语上。带有感情色彩和态度的批语能够起到有效的激励作用，还能够促进学生的深入思考，让每一位学生都能感受到教师对自己的期望与关爱。
四、 结论
在初中语文教学活动中应用差异化教学模式时，难免会遇到与教学预期相偏离的小问题，这就需要教师通过网络资料查找和同事间的沟通与探讨来解决这些问题。语文教师要立足于现状，对差异化教学模式的应用状况进行反思，深入分析问题出现的原因，通过不断总结与完善来提升差异化教学模式的应用质量。教师要认识到共同学习的重要性，面对新知识理论的出现，教师也要积极投入学习，将新的教学理念应用到实践当中，从实践中不断探索出更适宜的教学方法，只有这样才能充分发挥出差异化教学模式的价值，为学生提供更优质的语文课堂。
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作者简介：林晓航，福建省福州市，福建平潭综合实验区龙南中学。
