地理科学师范专业《人文地理学》精品资源共享课建设探讨
邢颖 陈如霞 杨芳 高礼安
摘 ?要：文章以《人文地理学》课程为例，探讨了课程内容特点和课程教学环节存在的问题。针对以上问题，提出利用网络资源，结合本地区特色，通过创建研究型教学模式、参与式课堂教学等手段，将课程打造为精品资源共享课。文章为黔南民族师范学院地理科学专业建设具有重要的意义，同时为地方本科院校《人文地理学》课程建设提供一定的参考价值。
关键词：精品资源共享课;人文地理学;地理科学;课程建设
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）13-0042-03
Abstract： Taking the course of Human Geography as an example， this paper probes into the characteristics of the course content and the problems existing in the course teaching. In view of the above problems， this paper proposes to make use of the network resources and combine the local characteristics to create a research-based teaching model， participatory classroom teaching and other means to make the course a quality resource-sharing course. This paper is of great significance for the construction of Geography major in Qiannan Normal College of Nationalities， and also provides some reference value for the construction of the course Human Geography in local undergraduate colleges.
Keywords： excellent resource sharing course; human geography; geography science; curriculum construction
人文地理学是关于人类活动的空间差异（包括不同国家、不同地区、不同社会制度、不同思想意识）和空间组织以及人类与地理环境之间相互关系的学科[1]。简而言之，人文地理学就是研究人地关系的学科，对于地理科学专业的学生来说，人文地理学是教育部在高校课程开设大纲中明确规定的专业核心必修课程。《人文地理学》目前作为黔南民族师范学院大力建设的精品资源共享课，课程建设对于地理师范专业本科生的培养教育，及地理学科的建设都有十分重要的意义。
一、课程内容特点
（一）教材内容陈旧，且以文字为主
目前大多数开设《人文地理学》课程的高校，选择课程教材主要有陈慧琳版科学出版社、赵荣版高等教育出版社、陆林版高等教育出版社的教材。本建设项目以赵荣出版的《人文地理学》作为主要课程教材。以上教材中，无论哪一本教材初编时间均在本世纪初2000年左右，以后修改的版次仅修改了部分理论，在数据和案例方面无法代表当今人地关系的现状，部分理论也无法紧扣当前科学研究的前沿，如在赵荣出版的《人文地理学》教材表“4-2世界人口的洲际分布”仍用2001年数据。同时教材在编写上主要以文字表述为主，缺乏一定的图表及数据，使学生在学习的过程中很容易感到枯燥、乏味，且无法提升空间感。
（二）课程内容涉及面较广
以赵荣主编的《人文地理学》为例，课程内容分为四个模块，一、基础理论部分;二、人及相关文化特征;三、工农业物质文明与城市景观;四、非物质文明的地理表现。从第二模块开始涉及到了人口、工业、农业、经济、宗教、语言、城乡等多个方面。要求学生掌握人地关系的理论的同时，还具有一定的分析、思考和整合课程内容的能力，学会综合的处理、协调区域问题的方法。
（三）课程内容与相关课程存在一定的交叉、重复
课程内容涉及到人口、产业、城乡与地理科学开设的其他课程内容存在一定的交叉。其中人口分布与人口增长过程与《人口地理学》课程内容重复、人种与民族部分内容与《世界经济地理》人口部分内容重复、工农产业部分关于农业区位论和工业区位论的部分与《经济地理学》中内容重复、城市化进程与机制部分与《城市地理学》课程内容重复，以上课程都是地理科学专业的必修课程。
二、目前人文地理教学存在的问题
（一）学生对于课程在专业中定位不明确
目前的大部分地理科学师范生偏重实践操作技能的学习，对于计算机操作类课程以及教师技能类课程较为感兴趣，投入的学习精力也较多。而对于专业理论课程学习兴趣不高，对于很多概论理解不深入，囫囵吞枣，或者根本采取放弃的态度。尤其人文地理学课程内容涉及面较广，而内容深度不够，学生学习时感觉缺乏连贯性，且体会不出课程内容在专业中的重要性程度，导致学一章、忘一章。
（二）社會现实的冲击
由于当前学生就业压力大，整个国内就业形势严峻，学生目前关注的重点放在了考公务员、考事业单位及考研等关于就业前景上。在课堂教学活动中不积极、不主动，部分学生处于人在心不在的状态，小部分学生在上课期间也存在看辅导书、英语书的情况，能全程关注上课内容，紧跟教师教学活动的学生较少。
（三）教学方法、手段单一
教学方法包括了教师教和学生学的方法，是教授方法与学习方法的统一[2]。课程理论知识较多，尤其是基础理论模块的部分，因此在教学过程中，基本上是采用以多媒体教学的手段，讲授法的教学方法，存在教师满堂灌的现象，整节课老师进行了大量理论知识的讲授，学生被动的学习，整个教学环节中参与性不强，对老师灌输的知识未能活学活用，举一反三。2014年教育部明确提出要提倡学生的核心素养的培养，学生应当具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。因此在教学手段和方法上势必要革新，采取创新型教学模式，培养提升学生的核心素养。
（四）缺乏实践教学
《人文地理学》不仅是一门理论性很强的学科，也是一门有重要实践意义的学科，人文地理的理论能够为生活经济建设服务，能够解决社会生产中出现的各种问题。人文地理的实践不同于《自然地理学》，野外实践考察的重点不是自然环境，是各种人文现象和人文事物，尤其在当前高校应用转型的背景下，更应加大实践教学的环节，培养学生的综合实践能力。但是在当前的人文地理教学中，由于学校实践教学经费不足，加上对学生安全问题的重视，往往以理论教学替代了实践教学环节。且即使开展了实践教学环节，也缺乏一定的探究性深入，与社会实践和社会经济存在脱节现象。
（五）课程内容难以适应学生需求
在中学课程体系设置中，人文地理和自然地理各占课程内容的一半，在中学教材中对于人文地理的部分，有许多生动、贴合实际的案例，丰富多彩的图片，辅以了各种形式的教学活动、课后阅读材料、思考题等一系列增加学生自主学习能力培养的内容。学生对此十分感兴趣，提高了学习的主动性。而高校的人文地理学则强调对学生理论知识的灌输和知识结构的梳理，缺乏实际案例、实践应用不足。导致地理科学专业的师范生在进行毕业实习时，对中学生上课感到很吃力，很多人文地理学的理论知识无法以生动有趣的形式给学生展示出来，授课过程枯燥、乏味。
（六）教学改革探索不足
在目前多数高校“重科研轻教学”的背景下，多数教师将主要精力放在了科学研究上，学校更是以科研成果来衡量一名教师的业务水平，导致高校教师对于教学改革缺乏积极性，缺乏钻研改革的精神。
三、精品资源共享课建设途径
（一）以地理学思想史来梳理人地相关理论
人文地理学课程的发展过程及基本理论，对本科学生来说都较为枯燥，难以理解。教师上课时将人文地理学的起源、发展和学者提出的人地关系理论以历史时间的发展为脉络，给学生进行梳理，让学生了解在不同时期，形成的不同人地关系论的特点、优缺点等。同时以普雷斯顿的《地理学思想史》作为学生的课外辅导书籍，让学生通过自主课外学习查阅资料。结合网上相关期刊，请学生在课后梳理和总结当前人地关系论的主要流派、代表学者及理论内容。让学生对人文地理学的发展、流派、理论思想形成清晰的脉络，形成全面、完整的理论知识结构。
（二）打造探究型教学模式
通过对人文地理学期末考试试卷分析发现，学生对于理论知识往往停留在死记硬背的阶段，所以概念性题目往往得分率较高，而灵活的思考、分析类题型则丢分较多。反映出学生在学习中仍是被动的学习模型，解决问题的能力较差。打造探究型教学模式就是要从根本上转变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，强调学生深入思考，以探索、研究的方式来展开学习，全面提高学生解决问题的能力。
在具体教学实施的过程中，以三个环节来进行探究式教学，分别是提出问题、分析问题和解决问题。如各种人文现象、实物的特点，都可以形成探究式教学。如讲到农业发展的阶段，介绍完原始农业后，可以提出问题“迁移农业是否具有积极的影响意义？”抛出问题后，让学生先进行分组讨论，各小组派代表各抒己见，在过程中，教师不要提出主导性思想，尽可能鼓励学生从生产方式和自然环境的角度来分析，等学生陈述后，再给予适当的总结和正确结论。除此外，在人口转变模式、民居、民族分布等内容时，都可以采取探究式的教学模式。除口头表达外，对于一些内容，还可以以分组的形式提交PPT或者书面报告，对于学生提出的一些有创新性的想法，要给予一定的引导和鼓励。
（三）实现参与式课堂教学
参与式教学是以学生为主体，以灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强师生之间交流与互动，达到学生对理论知识的深刻领会。地理科学专业学生不论文科生还是理科生，对于理解知识，灵活处理问题，分析问题的能力都较弱，在教学过程中更是要充分调动学生的自主学习能力，让学生勤思考、多交流，积极的参与到课堂教学活动中来。对教师而言，参与式教学是对教师更高的要求，在整个教学环节中，教师要考虑到学生的知识程度、个体差异，有针对性的设计一定的问题和情境让学生带着问题参与其中。
人文地理学课程内容中的工业部分内容、聚落与城市化、人口与民族、旅游地理、宗教地理与宗教景观都贴近生活，可以采用参与式教学模式。如黔南是少数民族自治州，本校学生大多数是来自贵州本地的少数民族，讲授到民族与民俗等内容时，可以结合学生的民族，邀请学生上台介绍本民族的节日、婚丧嫁娶的风俗、民族服饰等，分析民族与地理环境之间的关系。介绍到语言与发展内容时，由于我国主要分为七大方言区，可以在课前将学生分为七组，每组的学生分别研究每个方言区的语言形成发展过程、分布特点，同时每组的学生学说一句自己研究组的特色方言。学生可以采取阅读教材、网上查阅资料、设计PPT、课堂讨论等形式进行学习。最后老师给予点评和总结，梳理知识点。
（四）加大野外实践力度
野外实践以课程见习或野外綜合考察等方式，让学生通过亲自观察、体验人类活动与地理环境之间的相互影响关系、各种人文现象的空间分布规律，通过实践教学验证课堂教学中的理论，并通过实践这种直观的方式，深刻理解课本上抽象的、枯燥的概念。对于这些概念，仅依靠教师的语言抽象表达，学生往往难以深入理解。
在人文地理实践教学中，不能盲目出行，不但达不到既定的教学目的也使野外实践流于形式，停留在游山玩水的层面。因此实践活动展开前教师需要给学生明确实践内容、目的和地点，让学生在出行前先搜集当地的资料和数据。在实践过程中，教师要指导学生进行观察、讨论、描述，调查结束后，让学生完成相应的实践调查报告。譬如讲到旅游地理章节时，以都匀市螺蛳壳旅游资源开发利用为题，先让学生分组搜集螺蛳壳的相关资料和数据，了解该景区目前旅游开发的程度，旅游资源的特点等。再进行实地调查，回来后完成都匀市螺蛳壳旅游资源开发利用报告。通过贴近生活的实践活动，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。
（五）充分结合地区实际
人文地理学有三大研究主题：人地关系的传统、区域研究的传统和空间分析的传统，因此地域性是地学学科区别于其他学科最鲜明的特征。在课程教学过程中可以充分的结合地区特点，展开讲解，通过具体的案例，分析其文化历史发展、空间分布特征等。如都匀毛尖作为中国十大名茶，结合都匀市气候、地址、茶叶种植情况，给学生分析都匀市茶文化的形成、发展、文化特点。
（六）利用网络，开展信息化教学
随着计算机技术手段的发展，结合学校的“超星学习通”平台，采取“互联网+”的形式开展教学，可以讲人文地理学课程的教案、教学大纲、教学进度计划、习题库以及上课PPT等课程资料上传到学习通平台，学生可以便捷的获取各种课程资源。同时可以通过互联网社交软件，如QQ、微信等，实现教师与学生之间的广泛交流。对于整个课堂教学环节，通过全程摄录的方式，实现知识的广泛交流与共享。
四、结束语
《人文地理学》是地理学专业学生的核心主干课，尤其对地理科学的师范生来说，更需要具备扎实的人文地理学理论知识、较强的实践能力，因此打造人文地理学精品资源共享课是高师院校地理专业教学改革主要内容之一。文章针对当前人文地理学课程教学中存在的问题，以建设本校人文地理资源共享课为例，提出充分利用网络资源，结合地区特色，通过以思想史为脉络梳理人地相关理论、创建研究型教学模式、参与式课堂教学、加大实践教学的力度等课程建设途径。在今后，将继续加大对人文地理的教学改革，加强对学生核心素养的培养，注重理论与实践相结合，培养全面发展的高素质地理人才。
参考文献：
[1]赵荣.人文地理学[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006：414.
[2]李忠峰.高师人文地理学专业课程教改初探[J].教育教学论，2016，14：83-84.
[3]张梅芬，童彦，高庆彦.参与式教学法在高校人文地理学教学中的应用[J].教育观察，2016，5（21）：101-102.
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