中医药高职院校“双师型”教师认定标准研究
李朋 沈伟
摘 要：本文归纳整理了中医药高职院校“双师型”教师认定标准构建的原则，从基本标准和考核标准角度构建了认定标准，并分析了“双师型”教师岗位职业能力培训内容，对中医药高职院校“双师型”教师认定和培养具有一定的借鉴意义。
关键词：中医药;高职院校;“双师型”;认定标准
基金项目：本文是山东省教育科学“十三五”规划2020年度课题-高职院校“一核四维五进阶”双师队伍培养培训体系研究（项目编号：2020ZC363）的阶段研究成果。
“双师型”教师是我国对高职师资队伍提出的基本要求。由于长期以来缺乏科学规范、操作有效的认定标准，高职师资队伍质量尚待进一步提升。目前我国高职院校“双师型”教师内涵认识也不统一，无规范认定标准，被广泛应用的“双证书说”、“双职称说”、“双经历说”、“双能叠加说”等认识多注重对教师的外在条件的规定，而忽略了对教师内在素质和技术能力的要求，如课程组织、实践技术、社会服务等方面的能力。中医药高职院校对技术技能人才的培养标准较高，其中重要的依靠力量就是高质量的双师素质师资队伍，而明确中医药高职院校“双师型”教师内涵要求，构建“双师型”教师认定标准，是提高中医药高职院校“双师型”师资队伍建设质量的重要前提。本文立足“双师型”教师的内涵本质和全面发展，提出构建原则，创新制定了“双师型”教师认定标准和岗位职业能力培训体系。
一、中医药高职院校“双师型”教师认定标准构建的原则
（一）目标性原则
中医药高职院校“双师型”教师认定标准的设计要结合学校发展规划的目标，指标的确定及权重分配要体现学校在不同时期的师资队伍发展重心，同时也要注重对不同类别和层级教师的导向和激励作用。
（二）可操作性原则
中医药高职院校“双师型”教师认定标准的各项指标尽量是明确的、可量化的、可对比的，便于依此标准对师资队伍进行分层分级培训和评定，有利于师资队伍建设的目标管理，也有利于教师的自我比较和定位。标准的可操作性为“双师型”教师的培养和认定提供了依据，也为职称、评优、进修选拔等激励方式提供了参考。
（三）系统性原则
中医药高职院校“双师型”教师认定标准既要考虑定性指标和定量指标的有机结合，又要考虑指标对教师综合素质、教学、科研、社会服务的全面体现，同时还要兼顾不同等级、不同学科的教师特点，全面考虑、系统设计，才能设计出科学系统有效的认定标准。
（四）可持续性原则
教师的成长发展是可持续性的，“双师型”教师是对教师一段时期内的身份评定，通过制定合理的评定周期和有效期限，对“双师型”教师进行动态评定和管理，是推动教师更新理论知识、强化实践技能的有效途径，也是保证双师结构师资队伍可持续发展的根本手段。
二、中医药高职院校“双师型”教师认定标准构建的路径
（一）中医药高职院校“双师型”教师认定标准
中医药高职院校“双师型”教师认定标准可以从基本标准和考核标准两部分考虑。基本标准也就是对应聘教师者的基本素质制定的准入标准，非实质性认定，可以从基本条件标准和基本技能标准两个角度来考核;考核标准则是对已任职的高职教师进行岗位职业能力分析和培训，制定不同层级的培训内容和考核标准，新入职教师需要通过职前教育培训与考核，中级和高级教师需要通过继续教育培训与考核。
（二）中医药高职院校“双师型”教师岗位职业能力培训
“双师型”教师岗位职业能力培训内容可以依据教师职业能力成长的不同阶段特点制定出初级、中级、高级培训内容和考核要求，达到基本标准并通过了职前教育培训与考核的新教师可以认定为具有“双师素质”潜质的合格教师，然后再通过相应岗位职业能力培訓，达到继续教育培训与考核标准的教师才有资格被认定为相应等级“双师型”教师。
双师素质的培养与认定是覆盖教师发展全过程的，体现为能力递进、分级培养。中医药高职院校“双师型”教师的培养与认定可以概括为：基本标准——新教师——职前教育培训与考核标准——合格教师——继续教育培训与考核标准——初级资格双师——继续教育培训与考核标准——中级资格双师——继续教育培训与考核标准——高级资格双师。
三、结语
近年来，虽然高职院校高度重视“双师型”教师认定和培养的重要意义，但是内涵不明确、结构不合理、人才引进不畅、教师培训不够等问题一直制约着中医药高职院校的师资队伍建设。中医药高职院校要加强“双师型”师资队伍建设，可从这几个方面入手：（1）理念先行，标准贯穿。增强“双师型”师资队伍建设的内涵研究，参考国内外双师教师培养培训的成功经验，制定切实可行的“双师型”教师认定标准和培养方案。（2）构建体系，分层培养。构建完善的分类分层培养体系，通过理论培训、经验指导、实践锻炼等方式培养“双师型”教师。如山东中医药高等专科学校，实施八大教师培养工程，构建了五级分类培养体系：围绕教师发展时间轴，实施启航工程、双师多能提升工程、教学新星培养工程、青年技能名师培养工程、专业带头人培养工程、拔尖人才攀登工程、教学名师培养工程、教学团队培育工程，构建了“新进教师-双师型教师-骨干教师-专业带头人-教学名师”五级分类培养体系，完善全周期跟踪培养模式，形成“阶梯式”教师发展成长路径;充分利用校内、政府、企业、国外等各方资源，落实全员培训制度，通过教师、学校、行业企业（医院）三方联动，构建校本培训、实践锻炼、国培省培、国际交流四位一体的培训体系，大幅提升教师专业能力、教学能力、实践能力、社会服务能力。（3）加大投入，引进人才。配套师资队伍建设相关制度，通过激励机制和人才引进高投入，引进高技术人才，分层培养培训高水平专业教师，构建一支优秀的“双师型”师资队伍。（4）校企合作，专兼结合。一方面学校通过校外实训基地培养专职教师，一方面从行业企业选聘高水平技术能手担任兼职教师。加强对兼职教师教学能力的培训，有针对性开办兼职教师培训班，开展教育教学理念、教学方式、教学过程有关的教学文件和规章制度的培训，帮助兼职教师胜任课堂教学。校企双方共同组织课程体系和实践教学等，全方位合作，共同建设专兼结合的高水平“双师型”师资队伍。
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作者简介：李朋（1985.07-），女，汉族，山东省潍坊市，讲师，硕士研究生，研究领域：中医学与职教研究。
通讯作者：沈伟（1982.10-），男，汉族，山东省烟台市，副教授，硕士研究生，研究领域：中药学与职教研究。
