农村初中地理复习课常见的低效模式及教学建议

    王静

    摘要：初中地理复习课不仅能巩固已学知识，更能提升学生的地理思维能力。低效的复习课一般是教材研究不透彻、教学方法选择不恰当、学情研究不精准、地理学科特色不凸显的课堂，无法引导学生深度参与复习过程。因此，教师要潜心挖掘教材，用心研究学情，精心选择适合的教学方法，设计符合学生学习规律、地理学科特点的地理复习课，以建构高效复习课堂。

    关键词：初中地理；低效模式；教学建议

    初中地理复习课能将有内在联系的知识点在比较、分析的基础上“串”在一起，使所学知识纵成线、横成片，形成良好的网络知识体系，使每名学生在原有的基础上“复”有所获，“习”有所得。通过多次听课调研，笔者发现农村初中地理复习课多是在“复”字上下功夫，多是“木棍堆积式”的低效课堂。笔者对农村初中地理常见的低效复习课模式进行了分析，并提出了切实可行的教学建议。

    一、初中地理复习课常见的低效复习模式

    1.加大容量的新授叠加课

    这种地理复习课多是复习新授课2 ～ 3个课时的内容，按照教材顺序，利用新授课的课件再现知识。与新授课的区别是容量大了，而知识的拓展延伸、学生的能力提升体现较少，教材的再加工、再深化、再融合体现较少。例如，在复习商务星球版《义务教育教科书·地理》（以下统称“教材”）七年级下册“不同类型的国家”这节课时，多数教师依然按照教材中给出的日本、俄罗斯、印度、澳大利亚、巴西、美国的顺序加速复习，并没有通过真实的情境挖掘这几个国家之间的内在联系，也没有按照不同的地理视角将这几个国家分类，没有设计问题链进行有计划、有深度的单元复习。

    2.不见地图、罗列知识的读背提问课

    这种地理复习课多是教师发放导学案，按照导学案上问题的顺序采用问问背背的循环方式推进复习。学生虽然记得准、背得熟，但是实际应用时就不会了，变换提问方法就不会了。当通过地图找出地理事物、分析地理现象、归纳地理规律时，学生也找不到思路。例如，在复习教材七年级上册“世界的气候”这节课时，教师让学生回顾学习过的内容，完成下面的习题。时间为三分钟。

    习题1：根据气候特征判断气候类型：全年高温多雨的是气候；终年高温少雨的是气候；夏季高温多雨、冬季寒冷干燥的是气候。

    习题2：根据地理分布判断气候类型：赤道附近是气候；两极地区是气候；回归线附近的大陆东岸是气候；回归线附近的大陆西岸是气候。

    三分钟后，教师提问，学生回答，完善答案，然后让学生背会。这种不依托问题情境、不依靠地图、不依托问题解决的复习，使学生的思维处于低阶思维阶段，无法进入深度学习。

    3.一讲到底的灌输课

    对于这样的复习课，教师备课认真，课件制作精美，内容详实，知识梳理清晰，既能做到知识的前后连贯，又能对知识进行相应的拓展，但是课堂的主动权依然把握在教师手里。这些教师认为，复习课内容多，不敢把主动权完全交给学生，只有采取讲的方式，学生才能听懂，才能学完。缺少学生的多方式参与，学生听的注意力很难长时间保持。“学习金字塔”理论表明，“听讲”也就是教师讲、学生听，这种学习方式效率最低，两周以后，學习的内容只能留下5%。没有学生高度参与的课堂是低效的课堂。

    4.不了解学情的高深课

    这种复习课的教师专业知识深厚，知识体系完整，视野开阔，知识面广，善于延伸，喜欢拔高。例如，在教学教材七年级上册“形成气候的主要因素”这节课时，针对七年级学生的学情，《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）要求仅仅是举例说明纬度位置、海陆位置、地形等因素对气候的影响，而有些教师认为知识体系不完整，拓展了洋流、大气环流等知识。尽管教师讲得头头是道，条理清晰，但是对于七年级学生来说却是一头雾水，更加迷茫。

    5.忽略教材的课件展示课

    这样的复习课上，一节课都是依托课件推进复习。目标、问题、地图、拓展、目标评价全部由课件展示，学生不在教材上圈、点、勾、画、记，没有对遗忘、混淆的知识到教材上追根溯源。上课时，课件翻得快，下课后，学生忘得快。教材是命制评价问题的“源”，无论问题怎样联系生活、拓展延伸，考查源头仍然在教材中。

    二、初中地理复习课的教学建议

    1.深挖教材，合理规划，进行单元复习

    初中地理教材知识点有渐进性、逐步深入的特点。在复习阶段可以打破教材的原有顺序，根据“专题”“问题”进行深度融合，实现单元复习，既节约时间，又易于知识体系的构建，拓宽学生的地理思维。

    2.研究学情，用心设计，让学生深度参与

    初中学生注意力集中时间有限，复习课容量大，单一的复习方式会让学生厌倦。教师可以创设“解决问题”“角色扮演”“技能展示”“相互找茬”“让我来教你”等学生乐于参与的复习活动，在学生的高度参与下，复习效果自然提升。

    3.牢记学科特点，精心设计复习过程

    地理学科是文理兼顾的学科，不适合死记硬背的复习方式。教师应该抓住“地图是地理学科特殊语言”这一特色，充分利用地图推进复习，引导学生读、找、绘、思、析，将地图的使用效益最大化，提升学生的地理素养。

    4.“传统+现代”，培养学生良好的学习习惯

    教师的板书、板图，学生在教材上圈、点、勾、画、记都是传统有效的教与学的方法，不应该完全摒弃，而应将传统与现代信息技术有机结合，合力实施课堂教学，培养学生听、写、读、思、问、表达等良好的学习习惯。

    复习课是教师业务能力、教学技能的有力体现。教师要依据地理学科特点和《标准》，潜心挖掘教材，精心研究合适的教学方法，以收到良好的复习效果，实现学生深度学习、再提升的目标。

    参考文献：

    [1]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.