“合作学习”在高中体育教学中的应用

    柴仲俊

    【内容摘要】在新课程标准改革的背景下，合作学习成为诸多学校强调与推广的一种新型学习方法。合作学习模式在教学课堂中的应用基于课堂人际互动，重视调动学生主体性，提升其自主学习能力。新课改实施后，体育作为高中阶段教育体系的重要组成内容，是促进学生身心健康的有效途径。基于此，出于推动高中体育教学可持续发展的目的，本文主要研究合作学习在高中体育教学课堂上的应用必要性以及现阶段高中体育合作学习存在的诸多不足，以此为前提，提出教师要注重引导学生间树立积极互助的学习心理，增强体育教师责任意识，以此促进教学效果的提升。

    【关键词】合作学习 高中体育 教学应用

    在传统教学观念制约下，高中体育教学的发展现状并未得到重视。高中生面临即将到来的高考，学业负担和学习压力越来越重，这使学生更倾向于学习文化课程，并花费时间和精力来复习高考科目。随着教育教学观念的更新和素质教育的引入，师生已经开始重视先进的教学观念。其中，在体育教育领域出现了一种基于培养学生的团结意识的新型群体合作学习模式，可以有效地培养学生之间的协作能力。在此基础上，高中体育教师应积极分析体育教学中存在的问题，积极采用先进的教学方法，促进学生团结协作意识的形成，提高体育教学效率，提高学生的整体素质。

    一、开展合作学习的必要性

    1.引导学生树立合作与责任意识

    随着社会和时代的发展，我国社会主义现代化的发展越来越好。人民的生活與工作环境发生翻天覆地的变化。居民生活水平的不断提高，也使我国人民的家庭结构发生了一定的变化。目前，我国大多数家庭只有一个或两个孩子。许多独生子女缺乏责任心和合作感，并不懂在学习与锻炼时怎样与他人合作和沟通。因此，进行体育教学时，教师应重视让学生树立合作与责任意识，基于合作学习来培养其集体意识，使学生认识到个人利益是集体利益的从属，学会与他人分享。

    2.增强学生竞争意识

    在新课改持续推进的同时，合作学习、探究学习是现阶段的主流教学模式。但是，在目前的教学中，教师除了培养学生的合作与责任意识外，还应注重培养学生的竞争意识。合作学习模式下，小组中的每个学生都是鲜活且独立存在的个体。一些学生可以清楚发现自身的缺点与其他学生的长处，并形成竞争意识，积极学习他人长处，弥补自身不足。这种热情与努力也会感染到其他学生，激励其不断提高自己和发展自己，进而打造一个良好的竞争环境并促进所有学生的发展。

    3.增强学生平等意识

    合作学习模式下，每一个学生的存在都代表着平等的个体，具有自身爱好与个性差异。学生没有必要因自身与其他学生的家庭、性别、外貌、能力的差异而搞特殊，更没必要因此自卑或骄傲。每个学生在小组中都有专属于自身的角色与责任，在学习和探索的过程中，充分发挥自己的优势，并与小组中的其他成员一起完成学习任务。在目前的教学中，合作学习模式可以适应社会和时代的需要，满足学生身心发展的需要，培养学生的公平、平等以及公正意识，有利于班级的和谐稳定。

    二、高中体育合作学习的现状

    合作学习在高中体育教学的实际应用存在很多大大小小的问题，这就需要引起学校和教师的注意，教师自身要明确认识到组建合作小组是合作学习的前提和基础。然而，眼下许多课堂小组的形成是不合理的。教师必须知道，应用合作学习的目的是提高体育课堂教学的效率。如果不能合理地分组，将违背教学初衷，不利于体育教育。具体体现在两个方面：首先，规模不合理。高中班级的学生人数较多，大多数体育课都会将学生分为6～9人的小组，虽然小于班级规模，但人数仍然不少，因此很容易在小组中造成混乱，小组成员之间的分工不明确，甚至教师会忽略某些学生的学习效果;其次，无法确保异质分组。与数学、物理和化学等高考重点学科相比，高中体育没有得到足够的重视。体育课通常是学生放松和缓解压力的机会，许多体育教师也都默认在上课前无法完全了解学生的身体状况和个性特征，分组更多是学生的自愿行为。例如，在篮球教学中，宣布分组训练后，学生有意识地组成小组，一些不喜欢篮球或文静的女生不能有效参与，阻碍到技能的学习，学生参与的动机较弱。理想情况下，合作学习模式应处于互助和鼓励的状态，但实际上，学生一般不愿主动与他人分享和合作。一些教师和学生认为小组活动与小组合作学习相同，并且教师仅负责传授技能和理论知识，并未发挥有效的监督与指导作用。长期以来，体育课堂的秩序非常混乱，很可能使学生单独活动，甚至在学习活动中聊天、玩耍，体育课的效果根本无法实现，所谓的小组合作学习流于形式，不能营造互帮互助的学习氛围，如果教师任其发展，将形成恶性循环，严重降低学生参与体育活动的积极性。例如，在足球课程的教学中，学生很自然地认为这是属于男生的运动，女生本身缺少兴趣也难以提起兴趣。这时，教师应重视关注女生的表现，并设计富有趣味性的足球游戏将其带入，以实现共同锻炼。

    三、高中体育合作学习的实施策略

    1.合理组建合作小组

    合作学习的落实与合作小组的科学设立密不可分，良好分组是合作成功的前提。首先，合理分配小组人数，各组人数最好为4～6人，具体取决于班级的学生总数。太多或太少都不利于教师管理和学生的有效发展。小组成员过多将导致职责分散，成员之间进行互动的机会减少以及小组凝聚力减弱。其次，为确保分组的多样性，分组时要考虑学生的性别、运动能力、兴趣爱好等因素，遵循“组内异质，异组同质”的原则，确保小组科学性、开放性。其次，还可以利用异同混合合作组、自由组合合作组和随机组合合作组作为补充，不仅能增强欠发达学生的学习积极性和自信心，还能培养其积极性，使小组成员相互依赖、信任。最后，必须适当地实施小组活动，以创造和谐的小组环境。在实施合作学习之前，小组成员可能对彼此的运动水平和能力没有足够的了解。为了使新团队产生共识和认可，可以进行各种活动，例如为团队命名、制定团队口号等，以发挥精神上的指导作用并增强团队凝聚力。

    2.合理的项目设置

    在素质教育理念提出后，高中体育开展合作学习，有必要通过建立合作学习项目来促进合作学习的发展。在教学中，教师应选择适当的学习内容，以利于学生对项目的合作学习，从而充分发挥每个学生的主观动能性，使学生在学习中有所收获。在设置学习项目的过程中，教师应注意学生的学习兴趣和爱好，结合学生现有的身体基础和综合素质，分析学生在以前的教学中的弱点，突出教学重点和设计思想，以确保合作项目的合理性。合作学习项目的设置不应太简单，如果学生能够轻松实现目标，将很难达到预期的教学效果;同时，难度不应太大，如果超出大多数学生的能力，将影响有限的上课时间。例如，进行课堂教学时设置接力跨栏项目，既涵盖了体育课程内的关键内容和知识，也能让学生有效地展示自己的个人能力，学生还应相互合作以完成整个项目，这有助于培养和提升学生的体育核心素养。

    3.加强指导，明确合作方向

    根据新课程标准，在高中体育教学中应突出学生的主体性，充分发挥其主观能动性，从而促进教学。但是，在实际教学中，教师不应忽略自己的组织和指导作用，必须加强重點指导，在教学活动的精确控制基础上灵活预设，以保证教学任务的执行。例如，在讲授“立定跳远”的内容时，首先可以向学生解释要点，并辅以动作示范，并在系统地讲授之后提出需要注意的问题。与此同时，还可以邀请学生上台示范，评估其中要点，然后进行小组培训。在试跳期间，应指派团队负责人，并安排任务以记录团队成员在试跳中的经验和问题。这时，教师需在一旁仔细观察，发现学生的问题，并在试跳结束后进行小组交流，并根据暴露的常见问题进行全面指导。这样，学生的不规范动作可以得到及时的引导并做出调整。此外，可以适当地插入动作分解，以帮助学生准确地掌握细节，使细节更加完美。在这一环节中，要及时指出动作不规范的学生，对要点进行指导，不要一味批评，要充分尊重学生努力，并鼓励学生在以后的训练中取得突破。在后续培训中，有必要指导团队负责人选择具有行为标准的学生作为榜样，并向学生展示，以激励学生并取得整体进步。通过这种方式，可以发挥小组合作学习的有效性，使学生能够独立改进并在明确的目标中进行创新。

    4.给予学生科学评价

    完成小组合作学习后，教师应使用多元化的评价方法来指导小组成员并让其学会互相鼓励。除了教师评价以外，还应重视进行组员互评与学生自评。其次，引导小组组长积极帮助“后进生”解决实际问题，使小组保持内部团结。在听取了合理的评价后，教师应积极鼓励性格相对内向的学生，帮助其发现自己的缺点，并有效地促进学生的身心发展。以团结为前提对学生进行教育，从而发挥学生的优势，并改善学生的缺点。体育教学评价不仅限于活动的结果，还包括学生在学习过程中的表现和态度，教师要积极鼓励和表扬取得进步的团体和个人，同时指出学生的不足之处，以促进整体进步，全面提升高中生的综合素养。

    结语

    综上所述，合作学习是新课程改革大力提倡的一种教学模式。在实际应用中，高中体育教师不仅要保证教学的有效性，还需要在教学中不断研究和结合学生的实际情况。在发现合作学习的弊端的过程中，以便于教师制定针对性教学策略，以提高学生对体育知识的理解，从而增强学生的合作意识，提高高中体育教师自身的组织管理能力，并在此基础上有效提高学生的身体素质，除此以外，还可以给其他学科的教学提供可参考的教学建议。

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    （作者单位：甘肃省金昌市第三中学）