浅议高中地理教学中人地协调观的教育
张艳秋 赵月红
摘要：随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的修订，人地协调观的重要地位得到凸显。这就要求在地理教学中，教师要充分重视人地协调观教育的意义，提升在地理教学中人地协调观教育的能力，积极引导学生形成正确的人地协调观，从而成为拥有人地协调意识的新时代青少年。
关键词：高中地理；人地协调观；核心素养
随着人类社会的不断发展，生态灾难也不断发生，这使人类意识到，要想实现地球的可持续发展，就必须要尊重自然、保护自然，树立人与自然和谐发展的自然观。将立德树人作为立身之本的学校，要承担起宣传、教育学生形成尊重自然、保护自然的意识，作为与生态文明联系最紧密的地理学科，必然要承担起这份责任。《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《标准（2017年版）》）对学生地理学习之后应具备的能力、形成的品格做出了规定。其中，人地协调观教育是最关键的内容，是培养地理学科核心素养的核心，也是教学活动的最终目的。
一、人地协调观教育的重要意义
人地协调观教育是国家生态文明建设战略的要求。在面对当前生态问题严重的关键时刻，最基础也是最重要的就是培养公民的生态文明意识。从长远发展来看，要想培养公民的生态文明意识，最有效的手段就是加强对青少年生态文明意识的教育。
通过人地协调观的培养，学生能够在面对人地关系矛盾时，利用所学知识，掌握人类与自然之间的辩证关系，正确处理人类与自然之间的矛盾。培养学生人地协调观，有利于学生社会责任感的养成。学生通过学习地理学科知识，了解人地之间的复杂关系，意识到保护环境的重要意义，激发社会责任感，为社会环境的发展贡献力量。
二、课程标准关于人地协调观内容的体现
《标准（2017年版）》指出，人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观。人地协调观包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。概括起来，即人对地的影响、地对人的影响和人与地的协调发展三个方面。
《标准（2017年版）》主要修订的内容：增加、补充了人地关系中人的一方的内容；增加了人地互动方面的内容。例如，由《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《标准（实验）》）的“地表形态变化因素”拓展为“人类活动与地表形态的关系”等。《标准（2017年版）》中人地互动的内容要比《标准（实验）》多，《标准（2017年版）》中几乎涉及所有的自然与人文地理要素，内容更加丰富。
三、在高中地理教学中进行人地协调观教育的策略
《标准（2017年版）》的修订，要求教师越来越重视在地理学科教学中进行人地协调观教育。
1.加强教师的人地协调观意识
教师要处理好自己“一桶水”和给予学生“一杯水”之间的关系。首先，要加强对教师人地协调观的培训和教育，对相关知识有更加深刻的理解；其次，教师要将人地协调观意识内化于心，这样才能外化于行，最终将理念讲授给学生；最后，要加强教师对人地協调观培养的重视程度，明确对学生进行人地协调观教育的重要意义，将培养人作为教学的终极目标。
2.加强教师人地协调观教育的能力
（1）问题导入，层层深入。
在地理教学过程中，教师要提出具有启发性的问题，让学生对问题进行深入思考，感受人地协调观的重要性。因此，在问题设置时，要由简至难，逐渐深入；要逻辑清晰，紧扣知识；要有启发性和思考价值。例如，教师可以提出问题：楼兰古国为什么消失？引发学生对干旱、土地荒漠化等问题的深入思考，激发学生的学习兴趣。
（2）深挖教材，选择鲜活的生态案例进行教学。
《标准（2017年版）》遵循人地协调观对地理教材进行了大量的更新与拓展，这就需要教师深挖教材，弄懂、弄透哪里修订了，以及修订的原因和目的。教师要深挖教材中的科学知识和历史上生态方面素材的交叉点，选取具有代表性的生态案例，同时还可以结合中国当代生态治理案例，增强学生的民族自豪感。
（3）应用现代信息技术，激发学生学习兴趣。
随着现代信息技术的发展，课堂教学方式也逐渐丰富起来。翻转课堂、微课堂等逐渐走进教师和学生的视野。教师可以利用观看图片、PPT、视频等方法，增强教学的生动性和感染力。例如，在课程开始播放“长江白鲟宣告灭绝”的视频，使学生意识到人类对动物的伤害，引发学生思考保护环境的重要意义，实现对人地协调观潜移默化的渗透。
（4）理论教学与实践教学相结合。
培养学生的人地协调观不仅要重视课堂教学，还要重视课外实践。用丰富的实践体验，加深学生对理论知识的理解，并能够进行总结和应用，从而达到学以致用的目的。例如，教师可以带学生到学校周边进行调查，了解附近存在哪些环境问题，深入思考，引发的原因是什么？解决办法是什么？
培养人地协调观对于学生的成长具有重要意义。在地理教学过程中，不仅要充分认识到人地协调观教育在教书育人中的重要意义，还要努力提升对人地协调观的教育能力，从而为培养新时代学生贡献力量。
参考文献：
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