技术赋能学习：以“学习者为中心”的自由学习
崔福玲 许之民
【摘要】新时代，教育呼唤创新应用技术驱动学习方式的转变。英国开放大学《创新教学报告2019》梳理了教学前沿最具发展潜力的十种理念，探讨了新技术助力“以学习者为中心”的学习。通过分析《创新教学报告2019》最具代表性的三种教学法（趣味学习、学习机器人和思维可视化）得出，技术赋能学习体现了学习者的主体性、能动性、实践性及开放性等，能使自由学习真正实现。由此，借鉴人本主义的自由学习理论，从教学管理、学习环境及教育发展等三方面思考如何更好利用技术变革教育。
【关键词】以学习者为中心;技术;自由学习;以人为本;赋能
【中图分类号】G72;G424【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2019）10-0009-06
新时代赋予技术新使命，更呼唤教学理念更新。2016年联合国教科文组织发布《教育2030行动框架》，指出技术正引发关于人类是什么的问题，表明未来学习方式至关重要，需要让学生成为积极参与、负责任的人;[1]2018年国际经济合作与发展组织发布《学习框架2030》，指出每位学习者均需要被赋予权力，使其自身发展成为一个负责任的整体。[2]教育和学习相互融合。教育诉求自由，以从自由中不断获得的东西为其内容。[3]学习是以发展个体为宗旨，以各种技术为手段进行自我发展、自我完善的活动。近年来，不断涌现的教学创新法指向技术赋能学习，即以学生为中心，以技术为手段，培养学习者能力。当前我国教育最大的困境在于“强摁牛吃草”，而忽略牛吃草的本能，如何使教育者的“被动教”彻底转变为学生的“主动学”，是教育脱困的最佳途径，亟须教学理念的更新。
英国开放大学秉承前瞻、开放、共享、创新等原则，联合权威的研究机构，运用严格的研究方法，首先根据新的教育术语、理论和实践形成一个清单列表，然后依据对教育实践的影响程度，削减至最重要的10个教学法，最后汇总形成每年的《创新教学报告》。[4]2019年1月英国开放大学发布了第7份报告——《创新教学报告2019》（以下简称《报告2019》）。[5]《报告2019》是在英国开放大学成立50周年之初发布的，涵盖的10个创新教学法，是现代技术驱动世界的、最前瞻的、不断变化的教学与学习和评估的理论和实践，所以，这份报告具有一定的研究价值与指导意义。《报告2019》不仅阐述教学法，而且暗含技术引领下“以学习者为中心”的学习理念的转变，从技术与学习者两个角度分析各教学法及案例，诠释技术如何更好地为学习者的学习提供机会，如何以学习者为中心，使学习趋势逐渐从“被动”转向“主动”、从“理论”转向“实践”、从“接受”转向“探索”等，以期为我国技术变革教育提供启示。
一、前沿分析：技术引领学习理念变革
《报告2019》包含十种创新教学法：趣味学习、机器人学习、非殖民化学习、无人机学习、奇妙式学习、行动学习、虚拟工作室、基于地点的学习、思维可视化、同理心根源。专家通过对未来的观察与预测，介绍十种创新教学法的要点及应用案例，简介如表1所示，期望塑造教学和学习的未来，为世界各地学习者和教师提供支持。
学习是理解世界和赋予世界意义的活动。学习的核心不仅是课堂内定义的内容，更是發现新事物、新内容。2019年教学趋势是使技术与学习相平衡，利用技术帮助教学发现新事物，不但增多学习者学习机会，而且推动以人为本教育理念的实现。
本文将十个创新教学法分为三类主题，一是创建新事物的教学法（趣味学习、奇妙式学习、基于地点的学习）;二是新技术赋能教学的教学法（机器人学习、无人机学习）;三是应对未来挑战的教学法（行动学习、虚拟工作室、思维可视化、同理心根源）。从每个主题内选取一个最有代表性的教学法，分别是：趣味学习、机器人学习和思维可视化，从技术与学习者两个角度分别对三个教学法进行解读。
（一）趣味学习——拓展自我探索的路径
“趣味学习”教学法以学习者为中心，运用技术使学习者参与体验、探索过程，提高能动性和探索的自由性，从而有效开展学习、促进发展。玩乐是激励和吸引学生学习的一种强有力的方法，可以使教学发生根本性变化。“趣味学习”教学法强调以新技术为工具手段，通过创造学习者自由探索、解决问题的空间而唤起学生创造力、想象力等潜能。在具体实施上，为学习者提供从不同角度去探索、交流和协作的机会，不但帮助学生从熟悉的事物中发现知识，而且培养学习者批判思维，培养问题解决和沟通等能力。该方法还有多种表现形式，如假想游戏、收集游戏、数字游戏等，如表2所示。
（二）机器人学习——激发学习者创造力
“机器人学习”教学法基于建构主义思想，利用技术为学习者提供创造平台，在平台上学习者通过个人或小组协作方式主动创造，从而构建自己对世界的理解。在学习活动中，该教学法通过技术为学习者的交流和表达提供更多机会，帮助学生解决问题、理解知识，使学习者主动探索、质疑和评估知识，成为积极的知识创造者。如表3所示，“机器人学习”教学法不但解放教师和学生的时间，让学生在与机器人的互动中学习，拓展人机协作方式，而且激发学习者的潜能，使学生作为创造者，主动、积极地去构建对世界的理解。
（三）思维可视化——提供自我实现的途径
思维是学习的窗口，“思维可视化”教学法认为学生思维可见是开启有效学习的密钥。在这一教学法实施过程中，教育者引导学生认识各种数字化工具，鼓励学生自由选择工具和表达方式，进行思想创造和沟通，将自己已有的知识、想法形象化，教师从中获悉学情，让教学变得更明确。
“思维可视化”教学法强调学生先学，将学生对知识的掌握程度用可视化的学习工具表示出来，以此为教师提供教学反馈，帮助教师真正了解学生需求，从而明确教学目标并开展适时教学，真正地实现个性化教学，如表4所示。“思维可视化”教学法的可贵之处在于倡导让学生明晰想法、反思学习，其重点在于技术作用于学习者，为学习者提供应对未来挑战的机会，使学生发挥主人翁意识，让学习变得多样、有效。
一切的“教”都是为了促进“学”。透过《报告2019》三个代表性案例不难发现：创新教学法最终目的是促进学习者的有效学习，其中技术成为学习者与学习之间的有效媒介，促使学习者自主、能动地学习。教学法以学习者为中心，借助技术调动学习者对学习的向往，从而帮助学习者积极主动地接受知识，发展自我。从一定意义上来说，今天飞速发展的技术，成就了由来已久的以学习者为中心的自由学习理念，促使学习者主体性、能动性、实践性、个性化等得以体现。正所谓：“技术是实现自由学习的基石”，使“学习真正发在学生身上”变得更为切实，促使学习者自我实现的形式更加多元化。
二、核心阐述：自由学习的内涵与特征
人类关于学习的理解，最早出现于《礼记·月令》中，书中言到“鹰乃学习”。[6]学，效仿也，习，练习也，将鹰比为学习。鹰的翱翔是基于自身本能所展开的对外界的独立探索，此行为的最大特点便是自由，意味着独立、自主、自我探索等品质与能力的养成，是生命自在有序的成长学习。[7]著名哲学家卢梭在《愛弥儿》中主张让孩子依本性自由成长，自由发挥，孩子便会自我教育，成长为善良、有用且快乐的人。[8]可见，自由学习理念在国内外历史中早已突显。
学习的本质源于“人本”，人本源于希腊文antropos和logos。在希腊人看来，理想的人、真正的人，就是自由的人。[9]因此，西方一直秉承“自由”的理念。人本主义最早于14世纪下半叶兴起于意大利，是指人的价值和尊严，之后被引入欧洲各国，至20世纪五六十年代，人本主义心理学奠基人卡尔·罗杰斯在反思什么是学习时，提出以“学习者”为中心、以“自我实现”为根本宗旨的“自由学习”，[10]调动学习者能动性，旨在理解人的责任、人与社会的成长与发展等。
（一）自由学习的内涵
自由一词来源于政治哲学领域，表示人可以根据自身意识自主支配，并能为自身行为负责。罗杰斯最早提出自由学习，认为自由学习不但契合教育本质与思想，还深刻体现“以人为中心”的教学理念，由此学者们纷纷关注。国外学者针对个体指出，自由学习是一种人权，是人与生俱来的，无需去刻意获得它;[11]是学生在课标下进行自由选择的学习。国内学者认为，自由学习是将学生的兴趣和潜能有机结合，自由地进行有意义学习，[12]对自己负责，从而促进个体的完整发展和自我实现;另有学者认为自由学习就是一种基于儿童天性的学习方式，[13]此种理解与“鹰乃学习”一脉相承。
综上所述，自由学习至少包含三种内涵：
一是以学习者为中心，充分发挥学习者潜能，自由地学习有意义知识的学习方式;
二是遵循学习者特征与兴趣，形成学生主导、教师指引的个性化与开放化相结合的教学形式;
三是强调人本主义教育理念，让学生化被动为主动，有权利自由选择、自主探索，提高学习绩效，形成自我发展、自我实现的学习模式。
（二）自由学习的特征
1.主体性
自由是个体自主规划生活、选择发展方向;学习是一个人炼制全新独特知识体系，[14]是在反复取得经验后产生持久的行为变化。自由学习就是以学生为中心的非指导性教学，[15]其核心是“人”，一切从人的需求出发，围绕人的发展展开，强调人的权力与人的选择，给予学习者自主选择的权力，[16]发挥学习者的主体性与自主性作用，进而发展自我。
2.能动性
每个学习者都有自己的潜能，关键是如何激发蛰伏的潜能。自由学习强调个体内部动力、负责任和创造，目的在于促进学习，由学习者主动去挖掘、吸收知识。自由学习中一个重要的原则便是充分发挥学生的能动性，鼓励学生自主参与学习，“自我检验、自我评价、自定目标”。[17]因此，由学习者内部驱使形成的动力、潜能，将是学习者成长中最有效的力量。
3.实践性
“实践是检验真理的唯一标准”。学校是承载学习的场所，而理想的学校教育是为学生创造自由的学习环境，从而进行自由学习。[18]管理者赋予学习者权力与自由，学习者根据自己的兴趣、潜能，产生协作、交流、探索，在学习的过程中自我探索、自我发展。实践依托于环境、情景，自由学习诠释“人是依据自己知觉到的样子对外部世界做出反应”，[19]依据自我需求，主动积极地在实践过程中自行探索，从而完善自我。正如“趣味学习”教学法使学习者在探索、发现新事物的过程中发生学习。
4.开放性
自由学习能有效地支持学习者的自主和协作，[20]体现学习者个性特征，强调学习者在自由、轻松的氛围中学习，学生拥有自己的尊严，有选择权力和负责任的能力。自由学习过程中有一重要环节——工作契约，学生制定详细学习计划，教师与学生签订协议，学生自主协作，教师提供帮助，让学习者自由探索。罗杰斯在朋友案例实践中得出，只要赋予学生自由和责任，他们就可以成为合作的学习者、有能力的决策者和负责任的领导者。[21]可见，自由学习发展学习者健全的人格，是在没有权威压力、没有学习威胁的开放情景中进行的学习。
综上，主体性强调以学习者为中心，自发、主动地去感知、改变外界生活;能动性强调依据主体的需要、兴趣，使自身潜在的能力得以发挥;实践性阐明理论与实践结合的必要性和重要性，在主体性与能动性的基础上发展自我、实现自我;开放性指出创设负责任的自由，在这种气氛中产生创造性学习。它们有机融合、相辅相成，共筑自由学习的整体特征，如图1所示。三、意义探索：自由学习理念对技术变革教育的诉求当今是以科学知识爆发和教育问题复杂为特征的新时代，技术助力教育发生颠覆性变革，需从人的本质出发，创造新的模式为所有人谋求公平、公正、终身、自主的学习。
如图2所示，从2010年、2012年、2016年、2018年和2019年五则具有代表性的政策可以看出，我国教育始终坚持以人为本的发展原则，提倡以学习者为中心的个性化、自由化、终身化的发展模式，培养有责任的、有创新精神的、全能的人。[22—23]
为更好地实现技术引领学习，必须契合以人为本的精神，思考学习理念如何在技术变革教育、人能动地自我发展方面产生作用，这正与各国教育政策与全球教育发展的趋势相契合。
（一）教学管理以人的全面发展为目标
社会的发展须以人为本，同理，教育的发展必须以学生为本，培养全面发展的人。习近平总书记在十九大报告中强调“人民是阅卷人”，坚持以人民为中心发展教育，以人民满意为衡量教育事业发展的尺度、根本方向和目标。[24]遵循人本，回归本质。
一方面，教师放权。要使主体权、选择权、自由权等回归学生手中，必须坚持“以人为本”理念的回归，让教育从“管教”回归淡定从容。新时代，不仅重视学习者智力、体力的发展，更注重人格、潜能、个性的发展，均需学习者具有选择权力，以发挥自主性。
另一方面，学生掌权。苏联有一句俗语——“自己的饭量自己知道”，暗含主体的自主性、 个性与权益。因此，学生有权按需而取，将限制因素转为助力发展、自由发展。在这一過程中，不但发挥学习者主观能动性，促进自由学习、提升学习效率，还培养了成长意识，为学习者未来的发展奠定基础。
（二）学习环境以自由发展为核心
所有的生物在很大程度上均受其所处环境影响。马克思和恩格斯曾指出：人创造环境，同样环境也创造人。结合实际，得出环境在人的生活及发展中发挥至关重要的作用。在教育领域，学习环境直接影响着学习效果、学习能力，影响学生的自我发展，甚至影响社会的进步。罗杰斯在《自由学习》著作中强调：“如果我们对每一个人都给予感情倾注、没有偏见、提供支持性环境，那么每一个人都将具有价值、尊严和自我指导的能力。”[25]
学习环境是支持学生学习的舞台，是学生开展自由学习的基石，环境的构建必须以学生为主体，以发展学习者自我发展能力为原则。对于教育发展而言，一方面技术赋能环境。自由学习环境的构建需要技术的支持，技术赋予学习环境支持学习，赋予学习者自由选择的权力以及增加学习的机会，促使学习环境更加适应于学习者的自主发展。另一方面环境赋能教育。学习环境与教育相互作用，教育成就以学习者自由发展为核心的学习环境，环境促成教育以人为本。以自由学习发展为载体的学习环境，锻炼学习者自我负责任的能力，加强社会责任感，提高学习者自我导向的能力。当学习由自我指导，由学生自己选择发起的时候，积极参与学习的激情便会被激发。因此，环境赋能教育，促使学习者自我完善、全面发展。
（三）教育发展以终身学习和实践为场
马克思曾说过“实践是检验真理正确与否的唯一标准”，我国始终坚持理论联系实际，将理论付诸实践，用实践检验理论、发展理论。教育，教书育人，重在“育人”，那么怎样育人，育什么样的人成为教育发展的主要目标与结果。没有经过实践的理论是无法真正成为学习者拥有的知识，实践为理论负起“责任”。成为真正的“完人”，需要经过实践的检验。因此，教育发展需要以实践为操练场，让学生在教育的实践场中磨炼能力、发展自我，最终成长为负责任的终身学习者。
新时代，缺少有能力、有思维、有创新精神的终身学习者。思维是不应被束缚的、自由的过程，是怀揣知识在实践场中自由发展的体现。美国高校教学理念认为，能力的养成必须通过参与丰富的、个性化的研究活动来实现。[26]由此可见，自由的、内容丰富的、突出个性的实践场，是锻炼人才的场，是自我实现的热身场，更是成就终身学习的有效基地。
鉴于此，教育的发展是教育管理者、学习环境、实践活动不可缺席的集合，是充分发挥学习者个性、自主性等，使学习者有效成长为主动的、负责任的人。当学习者意识到选择的标准对自己很重要，将力图实现目标，同时也真正知道自己所负的责任，[27]这也正体现负责任的自由学习，学会为自己、为他人负责，成长为具有社会责任感的人、全面发展的人。如此，教育便是成功的。
四、结束语
当今不断涌现的学习理念，都凸显利用技术实现自由学习的重要性。技术改变着学习方式、环境、空间等，使学习者获取主动、自由的权力，实现自我的完善。当然，自由不代表放任，而是在良好的环境中，激发学习者潜能，主观能动地去实现自我。
目前，关于自由学习的理论在我国学习领域的实践研究尚未成熟，因此，在技术支持下，怎样自由学习、何时自由学习等，还需研究者、学校、教师、家长、技术人员等共同努力，以通过相关实践与理论研究，为未来教育发展提供指导和参考。
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Technology Enabling Learning： Learner-centered Free Learning
——Interpretation of Innovating Pedagogy Report 2019 of UK Open University
CUI Fu-ling， XU Zhi-min
（College of Education Science， Anhui Normal University， Wuhu 241000， China）
【Abstract】In the new era， education calls for the transformation of learning mode driven by innovative applied technology. The Open Universitys Innovative Pedagogy Report 2019 combs the ten most promising concepts in the teaching frontier and explores the new technologies that help learner-centered learning. Through the analysis of the three most representative teaching methods of Innovative Pedagogy Report 2019 （playful learning， learning with robots and making thinking visible）， it is concluded that technology enabling learning embodies learners subjectivity， initiative， practicality and openness， and truly realizes free learning. Therefore， drawing on the free learning theory of humanism， we should consider how to make better use of technology to change education from three aspects including teaching management， learning environment and educational development.
【Key words】learner-centered; technology; free learning; people-oriented; empowerment
