新课改下高中物理高效课堂的构建策略探究
鲁威
摘要：随着国家教学改革体系的不断推进，新课程向课堂教学转变，提出了更多的要求。新课程对于教师教学的要求是对学生进行有效教学，提升自身的教学质量，把握学生的学习爱好，促进高中物理课程的有效学习。因此，把握教学的改进策略有着重要的参照价值。创建物理高效课堂是物理教师的责任使然，也是物理教学的必然发展要求。本文从高中生的实际情况出发，结合高中物理教学规律与教学特点，将对这一课题进行相关阐述。
关键词：高中物理;新课改;课堂教学
中图分类号：G633.7? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0063
教学策略，具体来说就是教学之中，方法模式、技术手段、教学思想这三方面的总和，是科学的教学思维对这三方面因素加工形成的方法模式。而高效课堂是在时间有效的课堂基础上，高效率完成教学任务和达到教学目标，取得较好的效果和较高教育教学影响力以及社会效率的课堂。完成高效课堂的前提是教学策略，而优化教学策略的载体是高效课堂。所以，目前我国教育界通常使用的教学模式就是通过教学策略的优化来构建出高效课堂。
一、高中物理课堂教学效率不佳的原因
1. 教学观念落后。教师在实施高中物理教学活动的过程中，教学理念相对落后，没有认识到物理教学对学生发展的重要性，仍然使用传统的“填鸭式”的教学模式。就高中物理本身而言，知识的抽象性很强，学生需要有很强的逻辑思维。然而，传统的教学模式只注重解决问题过程的重点研究，这对于高中生来说非常枯燥。在教学中实践实验教学不仅困难，而且一些学生为了不耽误教学进度而不及时回答，导致学生在物理学习过程中遇到的困难不断积累，难以深入理解，从而制约了高中物理教学的有效性。
2. 教学方法陈旧。就高中物理教学而言，虽然《新课程标准》已经应用了一段时间，但其具体实施效果并不是很好。许多学校受到传统教学观念等因素的影响，在教学过程中，经常使用旧的教学方法，导致学生对物理学习失去兴趣。还有一些学校虽然采用了《新课程标准》的教学标准和要求，但在实践方法上还存在一些问题，限制了学生的发散性思维，难以有效地提高学生的学习能力。
3. 学生学习兴趣低下。高中物理有许多知识点、较强的理论和较高的数学能力等特点。现在的高中生，因为他们从小接受了很多新事物，大部分是在电脑的影响下长大的，这让他们的思维更广泛，并且很难激发对不可改变的事物的兴趣。对学生来说，在此基础上的物理课程的学习枯燥乏味，很难使其产生学习兴趣。在课堂上，学生参与度不高，注意力难以集中，心不在焉，这直接导致了高中物理教学效率低下。
二、搭建小组合作学习的平台，给予学生相互切磋的机会
受“灌输+检测”教学模式的影响，学生在物理课堂中常常处于“被听讲、被测试”的状态。如果教师不能帮助学生从这样的状态中解脱出来，那么学生就会越来越排斥物理课程。小组合作学习这一具有针对性的教学方法不仅能打开学生紧闭的心扉，还能给予学生很多相互切磋的机会。有鉴于此，高中物理教师在向学生传播物理知识的过程中，应该主动为学生提供合作学习的平台，以此来使学生获得相互切磋的机会。
以《运动的合成与分解》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，欢迎你们来到物理课堂。今天我们学习的内容是《运动的合成与分解》。下面我们以小组形式进行学习。”其次，教师可以以学生的物理成绩、学生的学习特点、学生的探究能力等因素为依据，把学生分成“飞翔组”“奔跑组”等几个小组。再次，各个小组就《运动的合成与分解》进行探讨。有的学生就合运动与分运动的关系进行发言：“两种运动具有等效性、等时性、同体性。”还有的学生就运动的合成与分解的类型进行发言：“对速度、位移、加速度的合成与分解。”总之，学生在小组内就《运动的合成与分解》有关内容进行相互切磋，取得了不错的教学效果。
三、改进教学策略，推动高中物理课堂创新思路
在过去的物理课堂上，教师与学生之间的交流普遍缺乏，教师一方面需要致力于研究各种能够提高学生成绩的方法，另一方面还需要专注于学校内各种成绩的分析和考核。在这种情况之下，造成了教师与学生之间没有真正的交流，甚至师生之间的感情投入都不是太多。新课改中明确提出，课堂中的一切都要为了每个学生，这也是课改核心理念，是实现全民教育思想和全面贯彻教育方针的具体体现。这就使教师必须要完全尊重每位学生，赋予每枚学生独立个体发展的空間，而且需要把每个学生都看作是一个独特的人发展的人并且具有独立人格的人。所以，在实际教学中，教师必须随时准备了解各个学生的心理动态状况、情绪的变化和学习的优劣等，教师如果能够及时观察到学生，并且及时给予肯定，这对激发学生的学习能力和形成高效课堂是有很大益处的。
四、创建知识载体，鼓励学生进行探究式学习
物理是一门来源于生活的学科。物理的知识只有到具体的现实生活中，在现实生活中找到对应的事物，这样学生才会觉得学习物理是真正有意义的，知识才能更加牢固，否则面对一些繁杂的符号和公式，学生都会感觉学习物理没有方向感。所以，高中物理课堂的教学实践当中，教师必须结合学生实际生活和教学来让学生找到生活的载体。例如，学习“光学”部分，教师可以举例是什么原因让同样的一种花在北京生长就没有比在云南生长的鲜艳？那是因为云南的海拔较高，光照中紫外线较强，紫外线是能够促进植物的花色素形成的，所以同样是一种花，云南的就比北京的要生长鲜艳。这样可以一下子让学生明白紫外线的作用，然后教师再让大家探索海拔高的地区紫外线强烈的原因和海拔基本的地区相对角落的原因。
高中物理课堂的构建是一项时间漫长且又艰巨的任务，是一项系统的工作，需要环境、教师和学生之间互相配合和协调。总而言之，高中物理有效课堂需要围绕着教学策略进行优化为基础，而教学策略的提升，又不能够离开课堂上的检验。所以，教师需要更加深刻地明白高效课堂的意义，寻找教学策略提升的途径，坚持不懈地在教学实践中摸索提炼，最后才能够真正形成高效课堂有效模式。
参考文献：
[1] 董牡丹.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].中国农村教育，2019（2）.
[2] 雷海华.如何构建高中物理高效课堂初探[J].课程教育研究，2018（17）.
[3] 梁少彬.刍议如何构建高中物理高效课堂[J].新课程（下），2018（4）.
（作者单位：湖北省襄阳市第四中学? ?441021）
