小学道德与法治课培养学生核心素养的路径分析
摘?要：道德与法治是一门兼具思想性、人文性、综合性的学科，承载着塑造合格社会主义接班人的重任。该学科以国家、社会发展需要为基础，经过顶层设计，科学地回答了为谁培养人，怎样培养人，培养什么样人的问题，是实现立德树人的关键。基于该学科的特点，在实施小学道德与法治教学的时候，笔者探索多样的策略，着力培养学生核心素养，使学生养成必备品质和关键能力，更好地适应社会发展。在这篇文章中，笔者将结合自身的教学经验，详细阐述培养学生道德与法治核心素养的路径。
关键词：小学;道德与法治;核心素养;培养路径
道德与法治学科，以国家和社会发展需要为切入点，经过顶层设计，科学地回答了为谁培养人，如何培养人，培养什么样人的问题。新时期，随着教育改革的不断深入发展，教育领域提出培养学生核心素养的教学要求。核心素养的提出，为教师指出了“培养人”的方向。由此可以看出，在道德与法治教学中培养学生核心素养是可行的。所谓的核心素养是指学生在参与教学活动的过程中，以掌握学科知识为基础，潜移默化形成的必备品质和关键能力。道德与法治核心素养则是以道德与法治学科为基础，形成的具有道德与法治学科特点的必备品质和关键能力。道德与法治课程标准，立足道德与法治学科培养人的特点，将核心素养划分为了四个维度，建议教师在实施教学的过程中，着力培养学生道法认同、科学精神、生命意识和责任担当。有效地在道德与法治教学活动的实施过程中培养学生核心素养，需要教师切实地优化传统教学。在长期的教学实践中，笔者尝试践行以下路径实施道德与法治教学，培养学生核心素养：
一、 巧用教材，培养学生核心素养
教材是教师践行教学活动的依据，在教学活动开展过程中起到的作用是毋庸置疑的。道德与法治教材，是以学生的发展情况，以及国家、社会的发展需求为基础编写，是教师组织教学活动，学生学习知识的依据，同时，也是教师培养学生核心素养的载体。所以，在开展小学道德与法治教学的时候，要想有效地培养学生核心素养，教师要树立正确的教材观，挖掘其中蕴含的核心素养因素，夯实核心素养培养基础。
（一）用好现有教材
统编版道德与法治教材，打破了过去的教材编写思路，切实以学生的生活为基础，融入现代理论研究成果，弘扬思想道德、传统文化，使学生在学习教材的过程中，受到良好的熏陶，学会践行良好的行为。由此可以看出，道德與法治教材本身是具有德育功能的。在组织教学活动之前，教师要深入到教材中，挖掘相关资源，借此明确培养学生核心素养的思路，为有效地培养学生核心素养打下坚实的基础。
比如，在组织“生命最宝贵”教学之前，笔者先对教材中的各个模块进行分析，发现这节课的教学重点是：知道生命是来之不易的，既要保护自己的生命安全，也要维护他人的维护生命安全，学会珍爱生命，热爱生活。从这内容中可以看出，这节课与生命意识该维度核心素养有着密切联系。所以，立足教材内容，笔者将培养学生生命意识作为教学目标，着力地在课堂上应用多样的方式引导学生认识生命的可贵，学会珍爱生命。
（二）整合学科教材
小学道德是与法治教材中尽管着丰富的教学资源，充分地考虑了小学生的发展情况和发展特点，切合实际地反映了小学生的成长过程，将心理健康教育、法治教育等融入其中，便于学生通过学习这些知识，提升发展效果。所以，在实施道德与法治教学的时候，教师要切实地挖掘教材中现成的教学资源。此外，还要立足学科综合性的特点，将与之相关的其他学科的内容也融入其中，实现教学内容的进一步丰富，驱动学生实现进一步发展。
以“美丽文字?民族瑰宝”为例，这节课以汉字为中心，引导学生感受传统文化的魅力。汉字是语文学科的主要内容。所以，在组织教学活动之前，通过分析教材联系，笔者将语文学科中的汉字内容展现给学生，详细地向学生讲述汉字的发明、创造过程，以及不同的造字法，使学生在如此丰富的内容的应用下，产生学习兴趣，同时切实地经历汉字的发展过程，受到传统文化的熏陶，产生民族自豪感，树立学好汉字，用好汉字，传承传统文化的意识。
（三）开发校本教材
开发校本教材，是丰富教学资源的主要途径。课程标准中早已立足新的教材观提出了开发教学资源的教学要求。在实施道德与法治教学的时候，教师突破教材、课堂的限制，尽可能地多角度地挖掘适合培养学生核心素养的教学资源，借助丰富的教学资源形成培养学生核心素养的合力，提升核心素养培养质量。立足道德与法治学科生活性的特点，在开发校本教材的时候，笔者以教材内容为指导，挖掘学生身边的典型的有价值的课程资源。
比如，为了在道德与法治教学活动开展过程中驱动学生热爱家乡，笔者挖掘了地域文化资源，如民间手工艺品，民间文艺作品等，将这些熟悉的资源展现给学生，使学生在丰富的资源影响下，调动已有的生活储备，感受地域文化的魅力，为形成爱家乡的情怀打下坚实基础。
二、 立足课堂，培养学生核心素养
课堂是实施道德与法治教学的主要场所，也是培养学生核心素养的主阵地。在组织道德与法治教学的时候，要想有效地培养学生核心素养，教师需要用以课堂为载体，优化课堂教学。
（一）创设情境，导入课堂
培养学生核心素养是以学生为中心的教学活动，教学活动的开展少不了学生的参与。在道德与法治课堂上，如果缺乏学生的参与，不要说培养学生核心素养了，就连最基础的知识都难以有效讲解。所以，在道德与法治课堂上培养学生核心素养，教师首先要点燃学生的课堂参与积极性，使学生切身地投身到课堂上的各个活动中。导入环节，是点燃学生课堂参与积极性的主要环节。心理学家史蒂芬·平克曾是说过，体验具体场景，利用场景解读概念，是人类认知发展的主要特征之一。由此可以看出，场景在学生的学习过程中起着重要作用。所以，笔者在组织小学道德与法治教学的时候，先创设恰当的教学场景，点燃学生的课堂参与积极性，夯实培养学生核心素养的基础。
以“我们所了解的环境污染”为例，环境污染是存在于学生生活中的现象，在体验生活的过程中，学生早已经历了各种各样的环境污染，甚至不经意间做出了诸多污染环境的行为。立足于此，在组织课堂导入活动的时候，笔者先利用多媒体技术展现了存在于学生身边的环境污染现象，如雾霾、污水等，吸引学生注意力，同时使学生在生活场景的作用下，主动地调动自身已有的生活经验，对自己所了解到的环境污染畅所欲言。如此教学，不仅使学生增强了课堂学习积极性，还使学生受到心灵上的冲击，初步地形成保护环境的意识，为形成社会责任意识打下坚实基础。
（二）交流展示，推动课堂
新一轮课程改革的实施旨在使得每一个学生都能实现不同程度的发展，并在发展的过程中，探寻到自身的存在感，从而不断地增强成就感。在班级授课制下，引导学生实现发展，离不开合作学习。因为通过合作学习，在小组中，学生可以就自己的学习所得、学习感悟等畅所欲言，积极地与他人互动交流，展示自我，在此过程中，不仅可以互帮互助地掌握所学知识，还可以潜移默化地锻炼语言表达能力、思维能力、展示能力等，促进有效发展的实现。基于此，笔者在组织小学道德与法治教学的时候，会采用小组合作的方式，将学习的权利还给学生，驱动学生交流展示，并借此推动课堂教学有效开展，促进课堂教学质量的提高。
以“生活离不开规则”为例，在实施课堂教学的过程中，立足这节课的主题和学生的生活情况，笔者提出了如此问题：生活的哪些方面存在着规则呢？在提出问题之后，笔者鼓励学生先自主联系生活，主动思考。接着，指导他们在小组中合作交流。在合作交流的过程中，学生展现自己的生活所得，给出五花八门的答案，如交通规则、学校规则等。立足学生给出的答案，笔者继续提问：为什么要遵守这些规则呢？借此使學生再一次地合作交流。在学生此次交流之后，笔者联系教材和具体的生活案例，对生活中的规则，以及遵守规则的重要性进行讲解。如此教学，不仅使学生通过合作学习和教师点拨，加深了对基础知识的理解，还切实地锻炼了合作学习能力。此外，在此过程中，学生也意识到了遵守规则的重要性，学会用规则约束自己的行为，更好地体验社会生活，形成道法认同和社会责任感。
（三）教学活动，提升效果
教学活动是道德与法治课堂的教学的重点，是指教师和学生以教学内容为依据开展的双边活动。如此活动的开展，为课堂教学增添了乐趣，同时也将教师的教学引导作用和学生的学习主体作用有机地结合在一起，便于提高课堂教学效果。此外，通过切身地体验各种各样的课堂活动，学生可以加深对所学知识的理解，并从中获取道德内涵，实现自我发展。因此，笔者在实施小学道德与法治课堂教学的时候，会联系教学需要，创设多种多样的教学活动。
以“我们受特殊保护”为例，该节课的实施旨在引导学生认识到我们受到法律保护，也树立正确的法治意识。立足教学内容，在课堂上，笔者创设了一系列的活动：活动一：看一看：展现生活案例，引导学生了解法律保护未成年人，指导学生探究为什么法律要保护未成年人？探寻法律保护未成年人成长的途径。活动二：想一想：展示未成年犯罪的案例，引导学生了解未成年人犯罪，探究未成年犯罪的危害，以及预防未成年人犯罪的方法。活动三：辩一辩：将学生分为正反两方，引导他们对违法行为与犯罪行为的关系进行辩论。如此教学活动的开展，不仅使学生成了学习道德与法治的主体，掌握了基础知识，还使他们自主地建构法律认知，便于发展法治意识。
在道德与法治教学活动开展过程中，教师要切实地用好教材，创设多种多样的教学活动，点燃学生的学习积极性，使学生通过体验课堂教学活动，既能掌握基础知识，又能潜移默化地发展核心素养，促进道德与法治教学质量的提升。
参考文献：
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[3]丁钊.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].中国农村教育，2019（6）：4.
[4]马辉.小学《道德与法治》课与核心素养的关系[J].华夏教师，2018（19）：21-22.
作者简介：
张文范，江苏省扬州市，江苏省扬州市汶河小学东区校。
