“瞻前顾后”谋全局 有序有法“写清楚”
徐桂梅
【摘? ?要】统编教材四年级上册第五单元是习作单元，习作要素是“写一件事，把事情写清楚”。鉴于单元自成一体的编排特点，教师在教学时需要厘清教材之间的联系，明确每一篇课文、每一个板块所承载的任务，引导学生习得叙事作文的写作方法。
【关键词】统编教材;习作单元;教学策略
统编教材四年级上册第五单元是习作单元，习作要素是“写一件事，把事情写清楚”。鉴于单元自成一体的编排特点，教师在教学时需要厘清教材之间的联系，明确每一篇课文、每一个板块所承载的任务，引导学生习得叙事作文的写作方法（如下图）。
一、前后联系，明确目标
语文园地中，“交流平台”的作用是总结单元要点。仔细梳理，可以发现精读课文的课后题和“交流平台”中的四句话是前后呼应的。如《麻雀》的课后第一题指向了“交流平台”中的“写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚”，第二题与“交流平台”中的“作者把看到的、听到的、想到的都写了下来”相对应，告诉学生写清楚故事内容的方法。又如《爬天都峰》的课后题和“交流平台”中的“时间、地点、人物要交代明白”“写事情要按照一定的顺序写”一一对应。可见，两篇精读课文的教学目标是让学生明白写一件事要“有顺序，有方法”。
二、巧设支架，习得方法
在明确总体目标后，如何借助课后题达成目标？那就需要一定的支架。
比如，《麻雀》的课后第一题要求“说说课文围绕麻雀写了一件什么事”，对于四年级学生来说这是难点。所以，教师要让学生先抓关键角色“老麻雀、小麻雀、猎狗”，再梳理三者之间的关系，形成思维导图，最后借助导图把事情说清楚。在此基础上，厘清文章的起因、经过、结果就水到渠成了。学生初步感受到习作要“有顺序”。课后第二题要解决的是如何写清楚的问题，引导学生通过对相关画面的品读，感受老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩，明白作者把看到的、听到的、想到的都写了下来。这就是所谓的“有方法”。
再如，学习《爬天都峰》旨在复习巩固从前一篇课文中习得的写作方法。教学课后第一题时，可以联系已学课文《观潮》，说说课文是按什么顺序写的。经过提示，学生很快总结出爬山前、爬山中、爬上峰顶后的习作顺序。课后第二题要解决“怎么把‘我爬山的过程写清楚的”这一问题。通过对文本的解读，学生发现，课文主要是抓住“怎么想”“怎么说”“怎么做”三个方面来写的。“我”从不敢爬，到最后爬上去，经历了“害怕—自信—兴奋”的心理变化过程，这些变化都隐藏在“怎么想”“怎么说”“怎么做”中。学生初步感受描写心情的方法，为下一单元的习作做好铺垫。
学完课文后，教材借助“交流平台”引导学生对之前的学习进行回顾和总结，并在“初试身手”这一板块编排了两道题。第一题重在训练学生把事情发展过程中的重要部分说清楚。第二题重在让学生用表示动作的词，把重要的内容按顺序写清楚。总结妙招，先说后写，有助于学生迁移运用从精读课文中习得的方法。
三、读写结合，尝试表达
本单元的习作例文是《我家的杏熟了》和《小木船》，指向的依然是“有顺序”和“有方法”。对比精读课文，可以发现，这两篇例文多了旁批。
《我家的杏熟了》有四个旁批。先看后面三个旁批，非常明确地提示了这篇例文是按起因、经过、结果的顺序来写的。在精读课文的学习中，学生知道了要把看到的、想到的、听到的写下来。那是不是这些内容都要写呢？第三个旁批告诉学生，例文是通过动作、语言来写“分杏”“打杏”的。为什么选择了这两种方式呢？原来不是所有的方法都要用上，“选择合适的方法表达”就可以了。再看第一个旁批，针对的是例文第一至四自然段。如果没有这部分内容，文章也是通顺的，不影响阅读，那为什么作者还要花这么多的笔墨写“杏好、杏多”呢？原来是为了突出奶奶的美好品质，这就是“必要的铺垫”。正因为有必要的铺垫，且能根据表达需要运用合适的写法，所以作者能把事情写清楚。教师在课中可设计一个小练笔，让学生回忆自己印象深刻的场景，选择合适的写法，学以致用。
《小木船》的旁批与课后题也给了学生提示。第一个旁批提示要围绕一个中心写，可以用这个中心来取标题。第二个旁批提示“不重要的事情简单写”。第三、四个旁批提示“重要的内容写清楚”。课后题还提示学生关注时间跨度的问题。其实整篇例文重在引导学生明白“对于时间跨度比较大的事，要围绕重点内容写，不重要的内容可以简单交代”，即要学会详略的处理。教师可以引导学生先勾画表示时间的词，通过简笔画的形式体会“时间跨度大”，再通过几个旁批感知“重要内容写清楚，次要内容写简洁”。这个过程中还可引入《纸船和风筝》《总也倒不了的老屋》等学生熟悉的课文，使学生对于“时间跨度”有更深的理解。最后，教师导入一篇有问题的作文让学生修改。这个“写清楚”的要点也就达成了。
从精读课文到“初试身手”，再到习作例文，教材就是这样循序渐进地让学生习得写作方法的。最后的单元习作也变成水到渠成的事。
参考文献：
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（浙江省武义县壶山小学? ?321200）
