新课改下提高初中历史与社会教学有效性的探究

    潘萍萍

    摘要：历史作为兼备语文和社会教养性的学科，需要融合时代的发展需求开展新面貌。但在目前的课堂上，历史的教育仍然表现为较为呆板的课堂模式，对学生的教育为灌输式的照本宣科，对学生没有足够的吸引力。本文就历史学科为例，开展有关现行社会教学的讨论，希望能够对新课改的教学改进起到一定的启示作用。

    关键词：新课改;初中历史;教学探究

    中图分类号：G633.51? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0067

    “历史与社会”简称“历史”学科，是义务教育初中阶段新增添的一门人文社会类学科。学习历史对现行的社会具有重大的意义，历史能够将人类文明和地理社会相联系，增长学生对于社会的认知，是义务教育中不可缺少的一环。在新课改的背景下，为提高历史的教学水平，增加初中生对于历史、地理以及全球社科知识的把握，历史与社会的教学亟需增添新的教学内容，只有不断将课堂的知识贴合现实生活，才能拉近学生与学习的距离，激发学生的探究兴趣。本文将从此入手，对历史教学提供一些措施和一定的借鉴思路，从而促进新课改的不断前进。

    一、转变课堂主体，发挥学生能动作用

    在目前的课堂上，教师在课堂占绝对的主体位置，学生只能被动听课。在新课改背景下，要想获得积极活跃的课堂氛围，就必须将学生放置到课堂的主体地位，重视学生的主体特征。初中学生的学习水平正处于高速发展时期，在此期间对学生进行一定的引导能够促进学生养成良好的学习素养。

    历史教师可以通过小组制度，将每课时的知识点分配给各个小组，推动小组成员在课本中自发地寻找，提高对知识的自我搜索能力，在知识点搜索完毕后可以先在组内进行讨论，达成较为一致的意见，再进行班级的发言，这样不仅每位学生都能够成为发言者，调动起学生对学习的积极参与性，更能鼓励学生进行思考，避免题目答案的过分专一化、标准化，扼杀学生的想象力和思考空间。例如，带领学生在学习过四大发明后可以探究“为什么四大发明会在中国率先发明，但是近代科学却出现在欧洲？”通过对这些问题的讨论，能够获得对当时国情的定位和对民力的梳理，推动学生对综合性知识的理解。

    二、因材施教，教学内容有针对性

    学生的思维和理解能力存在着差异是普遍的，有的学生思维偏向理科，对人文政史类的内容接受起来有所抵触;有的学生学习水平和心理状态较为一般;还有的学生对历史等文学史学类的内容接受较快。在这种情况下，采用“一刀切”的教学模式不利于学生的个体发展，还会促使学生的学习效果产生两极分化。

    义务教育的思想包括要为学生提供平等的学习机会，因此教师要平等地对待学生的差异，对不同特质的学生采用不同的任务安排，确保任务的内容和要求符合学生的层次和个人能力。在具体的教学过程中，可以将班里的学生分成几个能力相同的小组，根据每个小组内的成绩进行编号，布置任务时将每组不同号码的学生区别开来，例如将某一革命发生的时间、地点、原因、规律等内容要求每组的一号学生背过;将相同的问题进行简化，要求二号学生掌握;再将内容简化为历史背景要求三号学生了解。以此类推，针对学生的水平开展差异化的教育，才是素质教育的根本目的。

    三、活跃课本知识，联系生活内容

    虽然历史的痕迹距离当前的社会已经具较长的时间，但是教师可以通过现有的科技手段不断拉近学生和历史的距离，只有将教学的范围扩展开，才能够推动学生思考历史和现代社会的联系，挖掘社会经验，获得实用性的学科知识，体会到适应社会、理解社会、推动社会发展的目的，而这也是学习历史的目的所在。

    教师可以通过多媒体技术，展示给学生历史事件的模拟影像和历史变迁，从而获得更为直观的感觉，这样既能够吸引学生的注意力，提高课堂听课效率，也能够讲历史内容脱离枯燥的书本，实现知识的生动化、形象化。除此之外，教师也可以将历史与生活相联系，结合时政要点，感受历史因素对目前社会的影响，从而在获得现实经验的情况下，实现未来的发展需求。例如，在研究“唐朝对外交流”的内容时，可以结合当代日本的文字、文化进行对照，探索日本汉字从中国草书演化的历史，以及唐朝服饰如何被改良成为大和民族的和服，进而分析出文化对外影响的具体表现方面，以及中国在当今社会应该如何向先进国家学习的可行性途径。

    四、结合实际情况，增强历史问题的实际指导性意义

    没有知识的输出就无法检验学习的成果。在初中历史课本中，它对中国和外国的历史已经能够做到基本的涉猎，在此基础上，为调动学生对历史的积极性，教师可以采取联系实际的手段帮助学生进行知识的掌握。只有结合学校资源和教学特点，引导学生观察周围的生活环境，进行社会问题的模拟解决，才能够切实端正学生的学习态度，为学生参与社会打下良好的基础。

    为提高学生对社会问题的理解和认识，教师可以从学校出发，模拟历史中的民主选举部分：将学生看作社区的居民，就生活问题进行模拟，例如“要不要开展社区一对一帮扶行动？”如果学生投赞成票，那么该如何发展？如果学生不认可，那么请讲述不赞成的理由。通过对这些问题的讨论，如果学生是社区管理人员，那么应该在不同意见之间如何取舍？是采用少数服从多数的意见还是采用意见领袖的决策？只有推动学生从关心身边的事情做起，才能够深化学生的主人翁意识，提高社会实践能力，并逐步培养出社会责任感和公民的建设感。

    综上所述，新课改为各个学科都提供了一个更新教学内容的机会，初中历史可以通过多种多样的方式在课堂上活躍起来，帮助学生理解历史事件发展的前因后果，感受到风起云涌的历史变迁。在现代科技的帮助下，历史能够不断深入学生的身边，脱离呆板、僵硬的固有印象，不断将课堂知识贴合现实生活，才能拉近学生与学习的距离，激发学生的探究兴趣，为与历史的联系埋下教育的种子，促使历史对生活的指导性和实效性得到大幅度提高。

    参考文献：

    [1] 林江平.新课改下提高初中历史课堂教学效率的策略[J].新课程导学，2016（19）.

    [2] 叶 萍.基于新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践探索[J].考试周刊，2016（20）.

    （作者单位：浙江省温州市九山学校? ?325000）