优化提问，开展深度的语文学习

    寇勇

    有效的提问能促进学生对知识的理解掌握，引发学生开展深度的思考，形成有意义的建构。有效的提问能促进师生之间的交流，引发学生的深入思考。有效的提问能以真实的情境作铺垫，促进学生的参与，增进学生的积极体验，促进学生情感与思维的参与，让语文学习真正发生。

    一、科学设计问题，形成问题网络

    教师要科学设计结构清晰、逻辑清晰的问题，吸引学生主动融入，积极地探索求知。教师要通过层层递进的问题，促进学生对知识的掌握、知识网络体系的建构。教师要深研文本，挖掘其中的关键信息，促进他们对文章主体内容的掌握。教师要从中心问题出发，由表及里地推进，引发学生的深入思考。如在学习统编本六上《狼牙山五壮士》一课内容時，教者提出问题：为什么将他们称为“壮士”而不是“战士”？五壮士最令你感动的举动是什么？有的学生圈出了“举”，教者提出问题：马宝玉已经受了伤，他却将磨盘大的石头高高举起，你从中感到了什么？有的学生圈出了“砸”，呈现句子“石子像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人的头上砸去”，让学生说说：这个句子用了什么修辞手法？你从中体会到了什么？有的学生圈出了“跳”，说说：假若给他们一点点时间，你认为他们会想些什么？教者通过主问题以及层次清晰的次问题，让学生深刻感受到五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国人民勇于献身的精神。

    二、紧扣困惑之处，搭建思维平台

    在小学语文教学中，教师要创新教学方式，从多角度切入问题，促进学生批判、创新等思维能力的发展。教师要深入研读文本，激活学生的思维，抓住文本的困惑处、文本的留白处、知识的矛盾处等进行探索，引发学生的深度思考。教师在设计问题时，要围绕这些点来设计，引发学生的探究，让他们感受到语言文字带来的魅力，引发学生的质疑与思考。

    教师要设计开放性的问题，为学生留出充分思考、想象的空间，让他们不拘泥于固定的答案，摆脱思维的束缚，有理有据地表达自己的观点。如在学习统编本二上《坐井观天》一文时，教者提出问题：你们认为青蛙和小鸟谁对？很多学生认为青蛙错了，教者顺势问学生，你知道青蛙为什么错了？它眼中的天为什么只有井口那么大呢？假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它会看到什么？它会说些什么？

    三、立足学生立场，引生参与课堂

    教师要站在学生的立场上，调动学生的思维、情感与行为参与，引发学生对问题的深度思考。每个学生的学习能力有差异，有的学生学习能力强、反应迅速，他们能准确找到关键问题;有的学生能力一般，他们能积极思考，表达时可能出现语言简单、思维不缜密的问题，教师要进行必要的点拨、引导;有些学生基础较差，反应能力较慢，教师要予以耐心的指导。教师只有照顾到学生的层次，采用分层教学的方式，才能满足学生的发展需求，调动学生参与课堂的积极性。知识具有一定的抽象性，而小学生的理解能力不足，教师要架设学生与文本之间的桥梁，增进他们对文本内容的理解。教师要寻找文本与生活之间的关联点，以一些具体的生活实例创设学生熟悉的问题情境，以提升他们学习语言的兴趣。

    教师既要预想问题的答案，也要开展弹性的理答，针对不同层次的学生给予恰当的理答方式，对成绩好的学生及时引导;对成绩一般的学生予以激励并抓住要害，及时引导，适时点拨，促进他们理解能力的提升;对学困生而言，要针对学生的亮点予以鼓励、恰当引导，让他们的潜能得到激发。

    总之，在小学语文教学中，教师要优化提问方式，调动学生的求知兴趣，激发学生的学习潜能，发展学生的语言思维，促进学生语言素养的提升。