基于学业成就影响因素的学困生类型分析
霍国强
【关键词】学业成就;影响因素;学困生类型
20世纪60年代，美国学者柯克提出了“学习困难”（Learning Disabilities）这一概念，用来描述那些智力正常但学业成绩长期滞后的学生，我国通常将这类存在学习困难的学生称为“学困生”。学困生的困难出现于学习过程中，集中表现在学业成就上，而学业成就又受各种相关因素的影响，所以有必要厘清学业成就的影响因素，并基于这些影响因素对学困生类型进行分析。
一、学业成就的影响因素及其机理分析
研究表明，学业成就受学习者个体内部及其家庭、学校乃至社会等各层面的影响。概括地来讲，个体因素包括生理、心理和学习具体行为等方面;家庭因素包括家庭社会经济地位、家庭参与、父母流动和家庭成员结构等;学校因素包括学校质量、教师因素以及校园氛围等。此外，还有研究以家庭和学校的结合作为一个影响因素进行考察。摆在我们面前的课题是，这些因素之间存在何种关系，哪些因素在学业成就中起着关键性作用，如何基于这些主要因素设计教育教学方案。
虽然影响学生学业成就的因素错综复杂，但是个体因素是最为关键的部分。这是因为，尽管家庭和學校对学生的教育是直接的，但是外因只能通过内因来影响事情的发展，所以，家庭和学校只能通过影响个体的生理、心理和学习行为来影响学生的学业成就，这样看来，学校和家庭对学生学业成就的影响只能是间接的。此外，社会因素对学生学业成就的直接影响就更微小了，如社会经济会影响家庭社会经济地位和家长的文化背景，也会影响学校的硬件设施和师资力量等，之后这些因素又会通过影响学生的个体因素来产生作用;同时，相关的社会政策还会影响家校合作的层次和水平，家校合作程度再对学生个体产生影响。由此可见，最后能够直接影响学生学业成就的只能是学生的个体内部因素。
从图1可以看出，以上四类影响学生学业成就的因素并不是并列关系，社会因素是最外层的条件和环境，主要影响家庭和学校，而家庭和学校又通过影响个体的生理、心理和行为因素来影响学业成就。所以，从学业成就产生的整个过程来看，个体因素处在连接外部环境和学业成就的中心地位;而从转化教育的操作性和可行性来看，相较于外部环境，学生个体更容易被控制和干预。因此，本研究认为，学困生的分类应在学业成就主客观因素全面分析的基础上聚焦到个体层面，以个体因素作为分析的依据和出发点。
二、学业成就影响因素视角下的学困生分类
按照上文分析，外部环境对学生学业成就的直接影响集中在生理、心理和行为等各个方面，基于此，可将学困生分为“能力型”“动力型”“习惯型”和“心境型”四种类型，针对不同类型的学困生采取不同的教育对策。
1.能力型学困生。
能力型学困生的特点是在学习的能力方面存在困难。这可能是由生理缺陷造成，如身体上的不适、影响学习的病症以及视觉听觉等缺陷;可能是认知能力水平较低造成的，如学生的记忆水平、思维水平以及认知策略等;也可能是原有知识基础薄弱造成的，因为大部分知识是螺旋式上升的结构，如果没有良好的知识基础，必然会影响后续知识的学习。能力型学困生的个体差异比较显著，因此，在转化教育中，个性化辅导更为适切。例如，针对认知能力水平较低的学困生采用认知策略提升训练，针对知识基础薄弱的学困生采用课后辅导、个性化作业设计等途径进行转化教育。
2.动力型学困生。
动力型学困生的特点是缺乏学习的驱动力。这种驱动力首先表现在学习的兴趣和动机层面，同时也表现在学习的意志力和坚持力方面。动力型学困生常表现为缺乏学习兴趣，没有学习热情，没有明确的目标，被动式学习，缺乏学习的主动性等，或者难以坚持学习行动。这类学生需要从多个层面进行转化，例如通过目标管理训练让学生设计和执行学习目标，培养学习兴趣，训练自我效能感和学习意志力，提升成就动机。
3.习惯型学困生。
因为学习习惯表现在学习行为中，所以习惯型学困生是一种个体学习行为成因的类型。对习惯型学困生的转化教育，关键在于使其养成良好的学习习惯，如通过时间管理等训练改变学习拖延的问题，对独立完成作业、及时预习复习等习惯进行培养，监督和矫正假性学习问题。此外，这类学困生的转化教育必须重视家校双方的参与，只有这样才能真正培养学生良好的学习习惯。
4.心境型学困生。
这类学困生主要表现为学习过程中的不良情绪对学习活动的干扰，以至于学生无法专心于学习。心境型学困生的不良情绪多与个体自身有关，如焦虑型人格或者学习压力超过个体的承受能力，都会影响其学业情绪。此外，与外部环境也有一定的关联，师生关系、同伴关系、家庭变故和其他意外事件都可能影响学生的学业情绪。这类学困生往往是暂时性或偶然性地出现，大多数是由外部诱因引起，教育者必须及时发现并配合开展相应的心理辅导，避免这种状态持续太久和泛化。
学困生转化教育工作是一个复杂的过程，针对不同类型的学困生要有不同的解决方案。结合教育理论研究成果，从教育实践经验出发，基于学生学业成就的影响因素进行分类，既是学困生分类研究的一个新视角，也能为学困生的转化教育实践提供参考。
