适切：习作提示语的基本要求

    庄华涛

    【摘? ?要】统编教材四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，单元习作要求学生写自己喜欢的动物，试着写出特点。在本组课文与习作提示内容关联度有限的情况下，教材很难发挥“例子”的作用。若整组课文的特点非常鲜明，围绕课文给予学生最适切的提示语，也许能最大程度发挥课文应有的价值，切实提升学生的写作能力。

    【关键词】习作;提示语;动物

    统编教材四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文。本单元的阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，习作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。

    对于写动物的课文，学生并不是四年级下册才接触到的。但除了三年级下册习作《国宝大熊猫》是以“熊猫”这一动物为主要叙述对象外，教材中没有其他明确要求写动物的习作。因而，依据本单元的主题，安排习作《我的动物朋友》也是顺理成章、无可厚非的。只是，对于习作中的提示语，笔者认为颇值得商榷。

    提示语的好坏，决定了教材所编排的课文能不能发挥“例子”的作用。本次习作的提示语为：“写之前想一想，你打算从哪些方面介绍它，它在这些方面有怎样的特点。”接下来教材以“帮忙找羊”“帮忙喂养狗”“帮忙收养猫”为情境，分别提示学生可以从外形方面来介绍羊，从习性方面介绍狗，从性格特點方面介绍猫。

    本组课文中，作者都是从哪些方面介绍自己所描写的动物的呢？事实上很少涉及对动物外形的描写。如果一定说有，《猫》课后的“阅读链接”中倒是出现了，但那仅仅只是片段，很难做到以外形描写来独立成篇，其作用更侧重于告诉学生即便写同一种动物，也可以有多种写法，并且在这些作家笔下，写外形的目的主要是体现描写对象的性格特点。

    对于动物习性的描写，本组课文中有，比如《白鹅》一文。作者描写白鹅习性的目的是什么？是通过它的吃相来表达白鹅的架子十足。再看习作中的那个泡泡，“我家小狗特别爱吃肉”，谁家小狗不爱吃肉？以“帮忙喂养狗”的情境来强调小狗爱吃肉，学生会怎样表达？笔者认为，学生可能很难写出较高质量的习作。

    从特点来介绍动物，几篇课文倒全是。问题还是出在习作提示上。“讲一讲小猫的可爱”，请问，谁会认为自己家的小猫不可爱？如果学生发觉自己家的小动物有不够可爱的地方，那说明他很有灵性，思维没有被提示语所限制。

    在本组课文与习作提示内容关联度有限的情况下，教材很难发挥“例子”的作用。学生甚至可能会因这样的提示语将文章写成“外形+习性+特点”的结构。对于这类习作，在写《我们眼中的缤纷世界》《写观察日记》时，学生早已有过较为深入的了解。

    回过头去看以前的课文或习作，就会发现，针对“外形”“习性”“特点”的描写在以往的教学中都或多或少涉及到。比如，外形描写在三年级上册《搭船的鸟》，三年级下册《燕子》《昆虫备忘录》《小虾》这类课文中都出现过。习性描写在学生写四年级上册习作《写观察日记》时肯定出现过，三年级下册习作《国宝大熊猫》更是明确提出了这方面的要求。至于特点描写就更多了，三年级上册《我家的小狗》、四年级上册《牛和鹅》等课文都曾给学生留下过深刻印象。也就是说，本单元的习作提示语与学生半年前或一年前的所学相关联，并不能与当下所学相关联，也就很难使学生的习作能力在这种情境下获得应有的提升。即便学生能够按这样的提示语很好地完成一篇习作，对于写作能力的提升，其意义也是有限的。

    那么，《我的动物朋友》提示语该怎样安排才合适呢？个人认为，可从本组课文的特点出发。这一组课文最大的特点有哪些？这些特点对于学生写作能力的提升有怎样的帮助？笔者觉得，可以归结为以下几点。

    一是结构上。在整组课文中，很多地方都是采用总分的方式来写的。提示这一点，对于学生谋篇构段能有所帮助。

    二是写法上。在整组课文中，或采用明贬实褒的写法，或采用欲扬先抑的写法。提示这一点，可引导学生关注写法，对于创新意识的形成，也有莫大的好处。

    三是特点的概括上。几篇课文都对所描写的动物的特点进行了一定程度的概括。《猫》中的两个部分其实可以独立成篇，分别概括为“古怪”“淘气”;《母鸡》前一部分可以概括为“令人讨厌”，后一部分可以概括为“令人尊敬”。《白鹅》就更明显了，可以概括为“高傲”。而文章的内容大多是围绕某一特点展开的。这种“概括事物特点，围绕某一特点构段或成文”的写作方法，对于学生有层次地表达，也是很有意义的。

    可能编者如此编排习作自有其考量，因而单元课文并不充当单元习作的例文。笔者认为，若整组课文的特点非常鲜明，围绕课文给予学生最适切的提示语，也许能最大程度发挥课文应有的价值，切实提升学生的写作能力。

    （安徽省芜湖县第二中学小学部? ?241100）