高中生作文讲评教学探微

    张国光

    【摘要】作文讲评是整个作文教学的关键环节，是重点也是难点。本文从与作文教学计划同步、优化的二次讲评、多元的讲评结果等五个方面探究了作文讲评体系，让作文讲评有相对稳定的教学模式，有实操性和可借鉴性。

    【关键词】高中生;作文讲评;教学

    一次完整的作文教学活动课，应由作文命题、指导、写作、批改、讲评、互荐等环节组成。作文批改、讲评、互荐，是作文教学活动最重要的环节，笔者认为，优化的作文讲评教学应做到以下几点。

    一、要有与作文教学计划同步的讲评体系

    作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。制订作文教学计划，能增强作文训练的科学性，提高训练效率。拿学期计划来说，要依教学单元安排写几次作文，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评，都要按计划进行。讲评时要力求突出重点，讲一个问题，讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。如高三作文训练体系，根据《普通高中语文课程标准》（2017版，2020年修订）可做如下安排：（1）文体上：任务驱动型作文、材料作文、演讲稿、发言稿、倡议书、书信等应用文均应突破训练。（2）内容上：近三年全国Ⅰ卷高考作文命题，2018年的“世纪宝宝”、2019年的“劳动”，2020年的“读书交流会”，都引导考生从现实生活情境出发，体会国家进步、民族振兴，感受大国风采、民族精神和时代品格，特别是2020年的高考作文，从中华优秀传统文化经典中取材，又巧妙地关联起新冠肺炎疫情的年度熱点——管仲、鲍叔、齐桓公的故事体现出了三个关键词：格局、心胸、命运共同体。（3）结构上：审题、谋篇、材料、语言均要分类指导，逐一过关。（4）品格上：主题、格调、思想、见解、逻辑、情感、理据、表达、手法、技巧等均要不断完善和提高。

    二、要有有效的讲评时间

    德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，记忆与遗忘是有规律的，如果超过一周的时间，那么能记住的内容就只能保持原来的20%以下。如果讲评在一周后进行，那么作文材料及学生写作内容、写作状况需要重新唤醒，而且唤醒时间比较长。根据笔者体会，周内讲评与周后讲评相比较，回忆写作情境、分析写作材料等时间，周后讲评要长约5分钟。这说明，一篇作文最有效的讲评是在周内进行，而这可能被我们很多老师所忽视。

    三、要有科学的讲评手段

    1.有效互评。教师在互评前选好“标杆”作文，将其中的1-2篇较好的文章打印或通过多媒体展示给学生，交由学生讨论，同时将所有作文本错位发放给学生，学生先讨论“标杆作文”，讨论时建议先强调结构的介入，品格上选其一二即可，同时也明示互评要求，要求学生指出优点（优在哪里），指出缺点（不足在哪里，是怎样形成的，应怎样改正），一定要将两篇较好的文章通过互评，提升到优秀作文等级。同时，教师亦可在学生作文中选择其中较差的一篇（自愿），交由学生讨论，通过学生讨论，教师总结，一定要将这篇问题文章升格为优秀文章，然后学生再对手中的同伴作文进行点评，给出200字左右的评语。这样，这堂讲评课，有优作欣赏的喜悦，有问题文升格的高兴，学生的成功感就评出来了。

    2.有效自评。同伴互评后，将作文交还给作者，这时欣赏同伴给自己的评语又是值得期待的事。老师要相机引导学生对自己的作文进行二次修改，并在同伴评语后签名。这样学生通过互评，将经验内化，把问题文升格过程推移到自己的作文实际中来，更容易找出问题，也更容易找到出路，所以效果也最好。如果课堂自评时间不够，还可向课外时间延伸，但最终须收交检查。

    3.有效的知识突破。每次作文讲评，要根据整体作文教学计划，将写作相关知识“分而治之”，如文体写作，强调并进行2-3篇训练。“要谨防‘四不像的文章，写记叙文要求叙述具体、充分，人物形象丰满可感，故事情节生动突出。写议论文要求符合议论文的结构特点。写散文形可散，神要聚，可以跨越时空，杂取生活中任何片段，叙述时要摄取‘神来之句。教学中如果不注意对文体的重视，结果会反使思辨能力受到伤害。”（拙作《话题作文审题步骤》，《语文教学之友》2004年第4期），各种写作知识分类突破后，学生能熟练运用自己擅长的文体，准确应对写作要求，从而达到令人满意的教学效果。

    四、要有优化的二次讲评

    1.认真做好评改记录。在浏览学生的互改自评作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评有的放矢。

    2.要分类整理典型材料。根据学生作文实况，本次作文中普遍存在的一般性问题，教师预设的讲评重点，从中抓取典型片段，同类整理取其一，同时选取学生作文，或作优作展示，或作升格作文导引，如可专就标题进行优题和劣题归类，同理，也可就观点（审题）、材料、结构、语言等进行整理归类讲评。

    3.讲评注意选择专题进行突破。如任务驱动型作文的写作要求，我就选择“人民网”《观点》栏目的最新例文导入讲评课，让学生明确其一事一议、议不离事、专论一点的特点。

    五、要有多元的讲评结果

    讲评结果的有效运用，能激发学生的成功感和写作欲，使写作课不再成为学生的负担课。

    1.将学生的作文本设计为A3作文纸，将每次学生的优秀习作按20%左右的比例（不绝对固定篇数），详批后复印表彰，之后张贴在教室《学习园地》，供全班学生学习。

    2.教师将每次优秀习作、升格作文做好各项指导总结，投稿到报纸杂志。

    3.将优秀标题、好的段落摘取发送到家长群、QQ群，将写作认真进步大的名单、书写优秀的照片发至家长群。写长文不如先学写短文，学生写的评语，老师也需要指导、点评、择优表彰。

    4.将优作整理制作成美篇或推文，不定期地在不同层次的群或圈发表。学生的作文得到肯定后，特别是发表以后，写作热情会大大提高，作文教学就会轻松自如。