让课堂“动起来”

    刘丽

    摘 要：目前，在高职幼师理论课堂上，学生学习积极性不高，学习效果欠佳，基于以上因素，本文主要从以下几个方面对高职幼师理论课堂教学方法进行探讨。第一，合理运用信息化平台;第二，运用思维导图;第三，运用合作学习;第四，运用情景模拟。运用以上四种方式，来调动高职幼师学生在理论课堂的积极性。

    关键词：高职;幼师;教学方式

    DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.228

    “动”的课堂本质上是指学生在课堂上具有积极主动的心态，表现形式是活跃、活动、行动的课堂;“静”的课堂是指教师以讲授为主，学生安静地、平静地、被动的听讲的课堂[1]。在当前高职幼师理论课堂中，“静”的课堂占绝大多数，主要是以教师的讲授为主，学生处于被动学习的地位，学习积极性不高。因此，在课堂教学中出现很多问题，如：学生抬头率低，玩手机现象严重等等。在这种情况下，教师的教学目标难以达成，往往无法达到良好的教学效果。高职院校虽然重点在于培养应用型人才，注重技能的学习，但是对于高职幼师专业学生来说，理论课的学习也不可忽视，在幼儿教师资格证考试和未来的专业化发展道路上都需要理论知识做支撑。因此，必须改变旧的教学模式，由“教本课堂”向“学本课堂”转型，做到教师乐教，学生乐学。下面，我们主要就如何让高职幼师理论课课堂“动”起来的策略进行探讨。

    1 运用信息化平台，让学生的兴趣“动起来”

    教育部副部长鲁昕在信息化教学改革中讲道：“职业教育必须更新传统观念，改革传统的教育教学模式，以信息技术为突破口，全部提升教育质量。”

    目前，有很多信息化教学平台，如：微助教、云班课、雨课堂等等都是针对多数学生无法摆脱手机诱惑而研制的软件。在课堂上教师可以充分运用信息化教学平台，将学生的注意力吸引过来，实现高效教学。以云班课为例，在幼师理论课堂教学中教师可以实现以下目的：第一，对学生进行过程性评价。教师可以通过设置各个学习活动（课堂表现、小组活动、头脑风暴、测试等）的权重，让学生随时了解自己的学习动态;第二，激发学生学习动机。在课堂表现中，为活跃课堂氛围，教师可以将学生主动举手和抽点学生回答问题后的奖励有所区分，如主动举手奖励三点经验值，抽点只有两点经验值，以此来激发学生主动参与课堂。

    2 运用思维导图，让学生的手“动起来”

    思维导图（Mind Map，或Mind Mapping）是由英国学者东尼·博赞发明的一种知识可视化和思维形象化的笔记工具[2]。它具有图解教材知识、教材知识结构形象化的特征，能够增强大脑对知识的“渴望”，发挥学生左右大脑的功能，激活整个大脑积极参与学习，增强记忆效果[3]。

    在课堂教学中，通过思维导图，主要能够达到以下目的：第一，能够极大地提高学习效率;第二，整合零散知识，促进学生有意义学习;第三，激发学习兴趣，自主参与学习。在幼师理论课教学中，知识点比较繁杂、零散、不系统，学生在学习过程中没有搭建自己的知识框架，导致经常出现学生知识点记忆不准确、易混淆的问题。通过思维导图，学生可以将每一章节的知识通过自己喜欢的风格将思维导图呈现出来，形成一个层次分明的知识结构，有助于学生梳理知识、理清主次。

    例如在《学前儿童发展心理学》这门课中，在学前儿童言语发展这个部分，涉及比较细小的年龄段的划分，学生如果仅仅凭靠书上的罗列顺序进行记忆和理解，很容易产生混淆。在教学的过程中，如果学生能够将这部分的内容用思维导图的形式将其罗列出来，会显得更加清晰明了。在学习的过程中能够更好地掌握知识的层次关系，理清重难点。

    3 运用合作学习，让学生思维“动起来”

    合作学习（cooperative learning）是一种富有创意和实效的教学理论和策略，它是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[4]。在2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》首次提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

    在高职幼师理论课堂教学中，教师需要转变以往“一言堂”的教育方式，将学习的主动权教给学生，让他们学会学习。

    例如，在《学前教育学》这门课中，教师可以选出一些适合学生自主学习的章节，如对于中外各大教育家的教育观点，就可以选择合作学习的方式。具体做法如下：第一，划分学习小组（分组规则包括男女比例合理分配，考慮不同学生的特点等）;第二，选定小组长（认真负责，具备一定的组织能力和表达能力）;第三，分配学习任务（如每组负责搜集1-2位教育家的生平以及教育观点）;第四，做成PPT进行汇报（汇报人由组员推荐）。

    4 运用情景模拟，让学生身体“动起来”

    情境模拟是为帮助学生理解所学知识，更好地理论联系实际，在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境，引起学生与教师互动来学习和使用知识的课堂模式[5]。

    在高职理论课堂上，教师通常会选择很多案例，让学生通过所学的理论进行分析，以达到理论联系实际的效果。在实践过程中，学生无法身临其境，收效甚微。在此情况下，可以通过情景模拟的方式，让学生进行角色扮演。例如在《幼儿心理学》中，学习幼儿不同的气质类型，就可以为学生设置一个情景，面对同一件事情，不同气质类型的人表现出来不同的行为反应。通过情景模拟，让学生对所学知识点理解更加深刻。

    参考文献

    [1]杨则文.通过十种途径让课堂“动”起来[J].教育教学论坛，2016.

    [2]李玉，柴阳丽，闫寒冰.思维导图对学生学业成就的影响效应——近十年国际思维导图教育应用的元分析[J].中国远程教育，2018（1）.

    [3]张立昌.基于核心知识导图的高效课堂创建[J].课程·教材·教法，2014（8）：26-31.

    [4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72.

    [5]李宏钧“浅谈情境教学”，黔东南民族师专学报，2000年06期唐锋卢：“关于情境教学法的反思”，甘肃教育学院学报（社会科学版），2003年第19期.