基于项目式翻转课堂的大学英语文学阅读能力培养模式研究
冯海晶 耿莉莉
【摘要】大学英语文学阅读能力的培养，不但对学生的听、说、读、写、译等综合英语能力的提升具有明显的促进作用，同时也能够体现学生的英语文化素养。英语文学阅读能力培养，摆脱了传统英语教学的桎梏，使得非英语专业学生的文化素养得到提升。作为一种全新的高效率教学模式，项目式翻转课堂以其独有的特点为大学英语教学中的文学阅读能力培养提供了新的实践可能。
【关键词】项目式翻转课堂;大学英语;英语文学阅读;阅读能力培养
【作者简介】冯海晶（1983-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，黑龙江财经学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学模式;耿莉莉，黑龙江财经学院。
【基金项目】2019年黑龙江省经济社会发展重点研究课题“基于项目式翻转课堂大学英语文学阅读能力培养模式研究”（编号：WY2019042-B）。
现如今，高校教育在信息技术影响下发生了明显的变革，各类先进的教学方法精彩纷呈，积极融入多种教学方法来提高大学英语文学阅读能力，能保证教和学的紧密配合，使得学生学习效果以及英语能力得到切实的提升。其中，项目式翻转课堂教学模式颠覆传统教学，实践操作性强，能够有效促进学生综合英语素质及英语思维的培养，近年来成为众多教师尝试的教学模式。
一、项目式翻转课堂的相关概述
2017年教育部颁布《大学英语教育指南》，其对我国大学英语教学产生积极影响。根据该指南精神，笔者认为大学英语教育除了提升学生的英语技能之外，还需要建立大学生英语文化思维，要求学生一方面能够在中华文化传播过程里发挥出其良好的翻译水平，为他国人民了解我国文化做出积极的贡献，另一方面通过英语文化及文学阅读的了解，增强英语思维，更好地提高英语应用能力。而项目式翻转课堂恰恰可以达成这样的目的，该种教学模式實际上是项目教学法、翻转课堂的融合。项目教学法顾名思义，就是教师将具体的知识学习设计成一个系统的项目，并形成具体的教学计划，确保师生在计划指导下一步步实现教学目标;翻转课堂教学法则是利用信息技术来打破传统课堂结构以及时间分配，将概念、定理、定义、理论等放置到课前进行，而课堂上主要用来探讨、答疑以及具体实践。故此，项目式翻转课堂主体是项目教学，而翻转课堂为其服务，力争使得课堂时间获得合理利用，保证项目式学习最终得以完成。
二、基于项目式翻转课堂的大学英语文学阅读能力培养模式
一方面大学英语文学阅读能力培养扎根于教学实践，分为延展性阅读，即与课上内容相关的阅读材料，丰富课堂内容，帮助学生理解所学;另一方面，是文学素养阅读，旨在扩大学生知识面，提高学生的英语文学素养，不止局限于眼前所学。本论文以延展性阅读为对象，以《全新版大学进阶英语综合教程》第四册第四单元“Women Nobel Prize Winners”为例。该单元讲述了两位伟大女性玛丽·居里和屠呦呦的故事，除学习文章的基本知识点外，教师可根据第一篇文章的延展性内容，向学生推荐夏洛蒂·勃朗特的女权主义经典作品《简·爱》，运用项目式翻转课堂形式，帮助学生理解相关的文学理念，提高文学素养。以下是具体步骤：
1.选择作品。能否保证这种教学模式下教学目标的实现，和作品选择有着一定的关联。在作品选择上需要充分考虑到作品内容对英语学习及英语文化素养提升的有利因素，这样力求选择笔法独特、意境优美、内容实用的作品。
《简·爱》是一部很好的作品，其人物描写细腻，情节错落有致，人物语言独特。作者夏洛蒂·勃朗特很精于人物心理刻画以及想象力渲染，使得内容很容易引起读者共鸣。正因为如此，学生可以就《简·爱》在充分阅读理解的基础上，将其中某个精彩情节转化为具体的话剧表演，帮助学生进一步理解作品和文化元素。显然，话剧便成了英语文化阅读能力培养当中的一个具体项目，其涉及了具体的计划制订、作品解读、剧本制作、演出交流、学习评价五个环节。
2.计划制订。第一，时间计划。首先，因为玛丽·居里和屠呦呦内容并不多，主要考察学生的基本词汇能力，以及利用信息技术来拓展阅读的能力，而《简·爱》全文总计五十余万字，故此规定全体学生寻找经典桥段阅读，要求四天内完成;其次，在全文阅读后，让学生自由结组，并且选取作品中简·爱的两次抗争，在罗沃得孤儿院的自主意识的觉醒和在桑菲尔德庄园遇到罗切斯特，勇于追求平等自由的爱情两部分定为戏剧表演桥段，有效地安排组内人员职能、角色，并完成剧本创作，此阶段时间限定为一周内完成;再次，根据各小组进度以及总体参演人数，最终确定表演阶段总计历时两个课时，每课时两个小组表演，表演后对每一组展开评价。故此，总体用时两周。
第二，项目主题制定。因为确定《简·爱》的两部分蓝本进行话剧表演，故此主题可以确定为《我们眼里的简·爱》。该主题肯定了学生对《简·爱》的个人理解以及在表演当中的角色创新，允许学生发挥想象力，让角色变得更加丰满。
第三，各小组人员职能分配、角色分配。需要打印出具体的职能以及角色分配表，使得每个小组每个人的作用得到确认，分工明确、步调一致，最终能够完成话剧表演。
3.作品解读。在作品解读阶段，每个小组可以制作微视频在群中共享。诚然，这些分享的内容都是小组选定的即将转变为话剧的段落。这样不但可以避免两组雷同，而且还能够在彼此作品解读当中，使得每一位扮演者能够更好地把握角色。这也是翻转课堂的具体体现，将关于作品的理解通过微视频转移到课前来展开交流，使得课堂时间能够被再次有效分配，提高课堂效率。
4.剧本制作。剧本制作是每个小组将《简·爱》某个经典场景转化为话剧的关键环节，是将文字信息转化为实际表演艺术的重要节点，是对学生英语阅读、翻译、书写能力的综合考验。在这次教学活动中，该班分成了4个小组，这些小组就限定的《简·爱》不同篇章的某个场景进行话剧演绎，要求每一组在充分阅读作品以及作品解读之后开始进行剧本创作。在创作过程中，教师可以引导组内讨论，使得每一位同学在完成本职工作同时，积极地对剧本提出自己的想法和意见，让剧本变得更加完美。
5.演出交流。交流是存在于整个教学活动当中的，只是演出交流相对而言具有独特性，其属于对演出环节的总结和评价。在两组演出完毕后，进行组内、组间讨论。过程以学生为主，发挥学生的主观分析以及评价能力，教师则是分别记录讨论内容以及教师本人的感悟。为了提升学生的英语水平，交流讨论过程尽量以全英文进行。
6.学习评价。在项目式翻转课堂教学中，需要重点注意“学习评价”环节，该环节是对之前所有过程的出色之处、不足之处形成总结，这样可以让下次教学规避不足之处，不断改善教学质量。本次教学活动的学习评价阶段有多元评价模式，即：组内自评、组间他评、观众评价、教师评价四个部分。组内评价主要是讨论每一位同学对《简·爱》话剧表演的角色心理把控、角色外形塑造等方面;组间评价则是针对对方的表演形式和原著内容对比，对其中的精神传达、文学氛围塑造等进行评价;观众评价则是倾向于观后心理感受，通过各组表演对《简·爱》的进一步理解，以及学生阐述《我们眼里的玛丽·居里》，对玛丽·居里所处的时代特征和体现的女权主义理解;教师评价则是从总体上进行点评，对过程里的学生的角色把握、论述认识等予以评价。
三、项目式翻转课堂在大学英语文学阅读能力培养中具有的优势
这种教学模式显然是将项目教学法、翻转课堂教学法分别具有的优势综合起来，达成了优势互补，可以显著提升教学质量。通过《简·爱》阅读以及《我们眼里的简·爱》话剧表演项目教学，我们能够很清晰地看到其具有诸多优点：
1.能够激发学生的参与积极性。英语文学阅读能力培养其本身具有一定的挑战性，也正因此使得一部分大学生望而却步。而利用项目式翻转课堂教学模式之后，学生的参与积极性可以获得一定的激发。首先，这种教学当中存在清晰的学习目标，加上分组教学具有的比拼性，会使得学生的兴趣被彻底激发出来。其次，将经典英国著作转化为剧本并且表演出来，这对学生来说具有挑战性，而越是如此学生的参与意识就越强烈。然后，通过翻转课堂将重要内容转移到了课前，并可以在群里交流作品表达的思想等，使得课堂的时间得到合理利用，让学生可以尽情创新，这对于他们来说也是一种巨大的吸引力。
2.使得阅读体会转移成为表演力。首先，传统文学阅读教学只是考验了学生对阅读内容的理解、记忆、翻译、对话等能力，而将其转化为话剧表演，这就使得学生思想所得转化为具体的行为艺术，拔高了学习目标。其次，在该课程开展过程中，设定了总计两周的计划，在这么长的时间里，将《简·爱》某个经典段落转化为话剧，充分考验了学生的英语思维能力。再次，在这个艰辛的具有挑战性的学习过程里，笔者希望同学们形成移情能力，去充分理解作者的笔法和她在这部作品里的情感，这样才能充分提升学生的英语文化阅读能力。这次的学习经历对于他们来说，是了解他国文化底蕴、拓宽自己视野、丰富自身学识的良好机会。
3.建立了一个相对闭环的英语交流环境。该次教学项目当中从始至终都是英语环境，包括网络学习群交流、课堂分组交流以及评价。这样做的目的是为了给学生打造一个全面的英语环境，使得他们的口语能力、听力能够得到锻炼。能够在交流当中，就《简·爱》当中的内容形成讨论，乃至于可以旁征博引，使得每一位同学都能够很好地表现自己，就算是没有参与表演的同学，都是以观众身份利用英语来表达自己的感受。
四、本次项目式翻转课堂学习心得
首先，教师在项目式翻转课堂教学开始前，一定要联合学生做好时间推进表。因為凡是项目教学都有一定的周期，少则几个课时，长则几个星期。只有做好时间规划，才能保证各方面工作的有条不紊。
其次，若是时间有限，最好选择文本较小的作品，短篇小说等都是不错的选择。或者类似于玛丽·居里和屠呦呦人物传记故事这样的阅读材料也是非常好的素材。《简·爱》篇幅中等、情节易懂，在同学们充分阅读基础上，完全可以将其中最为精彩的部分转化为话剧，所有学生都参与进来扮演不同角色，这样会进一步节省时间。
最后，在项目式翻转课堂当中，必须围绕项目来综合使用翻转课堂教学方法，使得其发挥出信息交流、集中讨论的作用。这样可以提升教学效率。而在本次教学中，翻转课堂只是在“作品解读”环节出现，并没有遍布整个项目教学周期。这使得项目式翻转课堂的信息化程度不足。
结语
大学英语文学阅读能力培养当中融入项目式翻转课堂教学模式，可以为每次课堂活动制订培养目标，并通过翻转课堂模式来对课堂时间予以再次分配，确保目标得以实现。其考验了教师的英语专业水平、沟通能力以及课堂活动设计能力。需要师生紧密配合，从时间规划、项目主题制订、分组教学的具体方法等具体切入，来不断推进计划乃至于最终完成教学。
参考文献：
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