高中生物教学中启发式教学的巧用
王增光
摘 ?要：启发式教学是依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。高中生物内容复杂，需要学生记忆的知识点比较多，为了提高学生的学习效果，教师要尝试创新教学方法。文章主要探讨了在高中生物教学中应用启发式教学的原则和策略。
关键词：高中生物;启发式教学;应用策略
学生是学习过程中的主体。启发式教学符合高中生的心理发展特点和学习规律，能够提升学生的自主学习能力，实现了对学生生物学科核心素养的培养。在高中生物教学中应用启发式教学，要充分发扬民主教学的精神，给予学生独立思考的空间，让学生逐渐养成独立解决问题的能力。
一、高中生物教学中应用启发式教学的原则
1. 自主性原则
鼓励学生发现问题、独立思考问题及解决问题。
2. 举一反三原则
生物学科是一门贴近生活的学科，很多生物知识都来自生活和自然世界。教学中，教师要注意联系生活实际，并让学生用生物知识去解释生活中的问题。
3. 互动性原则
生物教学过程不应该只是传递知识，更应该注重师生之间的相互沟通与交流。
二、高中生物教学中应用启发式教学的具体策略
1. 创新评价方式
为了确保课程进度，教师与学生之间的关系通常是一方讲、一方听，一方提问、一方回答，对于学生的评价方式也基本上是以考试成绩为主要衡量标准。课堂上，教师与学生的互动较少，师生关系也比较淡漠。应用启发式教学，教师在创新教学方法的同时，也要与学生构建良好的关系，给学生更多的表达自由，让学生勇于提出疑问，敢于有不同的想法，这样才能培养学生的科学思维与创新能力。另外，教师对于学生的评价也不能局限于考试成绩，可以鼓励学生就某个问题进行沟通与交流，学生表达观点的态度和积极性，也应该成为教师评价学生的一个重要标准。高中阶段，学生已经具备了很强的自主学习能力和思考能力，构建良好的师生关系能够使学生在课堂中的状态更加放松，更勇敢地表达自己的观点，培养学生独立思考与反思的能力。
2. 创设知识情境
情境教学是近年来非常受欢迎的一种教学模式。教师可以将情境教学与启发式教学相结合，用真实的案例、图片、视频等创设情境，让学生假设自己真实地处于某一种生物情境中思考问题和解决问题。对于教学情境的创设，教师要考虑不同学生掌握生物知识的差异性，保证创设情境的合理性和科学性。如果教师创设的情境不切合教学内容，有可能让部分知识基础不扎实的学生感觉枯燥乏味，难以达到启发的目的。因此，考虑不同学生的特点创设知识情境是非常有必要的。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物1（必修）》（以下统称“必修1”）第1章
第1节“从生物圈到细胞”这节课时，教材中介绍：根据寄生的宿主不同，病毒可以分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒（即噬菌体）三大类;根据病毒所含核酸种类的不同，可以分为DNA病毒和RNA病毒。但是，教师的描述是扁平化的，图片也是平面状态，一些空间想象能力较差的学生并不能很好地对比这些病毒的区别。此时，教师为学生播放了提前准备好的视频资料，学生可以直观观察到这些病毒的变化和差异，然后教师引入问题：病毒是否会寄生在其他生物上？病毒在不同生物上存在哪些差异性？病毒分类的方法是什么？问题难度逐渐增加，让所有学生都有参与感，学生的思维处于活跃思考的状态。
3. 通过实验活动启发学生的生物思维
实践是检验真理的唯一标准。生物知识中包含着大量的理论知识，需要记忆的内容比较多，因为缺少实践，无法将理论知识与生活实际相结合。而生物本身就是一门具有很强实验性质的学科，所以在高中生物实验活动中应用启发式教学是十分必要的。教师要提高对实验课程的重视程度，把理论知识融合在实验操作的过程中，既能够保证教学进度，又能够启发学生的思维。实验课前，教师要提前根据实验要求准备好器具和设备，向学生讲清楚实验的流程、要点和注意事项，还需要亲自示范操作，或者用多媒体展示实验的过程，让学生小组合作进行实验，提出更多的想法。
高中生物知识中适合开展实验课程的内容很多。例如，必修1第6章第2节“细胞的分化”一课中关于“植物细胞有丝分裂”的知识;人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物3（必修）》第1章第2节“内环境稳态的重要性”等知识，教师要根据学校的实验室配备安排实验内容，给学生一个良好的实验体验，感受生物学科的奥妙。
三、结束语
综上所述，启发式教学是培养高中生生物学科核心素养的有效教学方法。教师要把握启发式教学的原则，创新教学理念，结合学情实际和教学内容，发挥启发式教学的价值。
参考文献：
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