指向计算思维的高中信息技术课堂教学设计

    张春 卢庆广

    在新课标、新教材背景下，高中信息技术课堂教学如何从以“教师讲解为中心”，注重“传授知识与强训技能”为主的传统课堂教学转向以“学生活动为中心”，启迪“创新设计与思维发展”的新型课堂教学，这个问题值得一线教师深入思考。下面，笔者谈谈自己的思考。

    ● 创设情境——营造思维之境

    在高中信息技术课堂教学中，要想让学生独立自主深层思考，应创设技术需求环境，启迪学生创新思维，解决真实情境下的技术问题。例如，在Excel的教学中，要培养学生善于应用电子表格解决疑难问题，教师可设置如下情境：月考成绩出来了，如何在全校总成绩中（只有姓名、学号、各科成绩）查找本班学生（提供姓名、学号）的各科学习成绩，并进行汇总？学生对Excel的应用虽然比较熟悉，但面对没有解决过的实际问题，往往会不知如何下手。这时，教师可要求学生认真研读导学案以及各种学习资料，在阅读中学生会发现匹配函数VLOOKUP能够实现解决上述实际问题，并产生学习VLOOKUP函数的需求，最终解决问题。

    ● 取材生活——引来思维之水

    信息技术飞速发展，教师在选取高中信息技术课堂教学的素材时，要紧跟时代的步伐，选取学生关心的生活趣事。例如，粤教版的《选择结构》一节，选取的素材虽然也来源于学生生活，但这对学生来说毕竟不是真实情境下的案例，因此，笔者在教学时，设计了“健康早知道”小程序，让学生借助网络资源查找BMI（身体质量指数）的相关计算知识，在体验中学习《选择结构》程序设计在生活、学习中的实际应用，在解决问题中树立健康生活的理念。

    ● 巧设疑问——点亮思维之火

    在高中信息技术课堂教学中，如何巧设疑问，点燃学生思维之火很关键。例如，在Python程序设计循环嵌套语句中，教师可巧设疑问，引导学生逐步深入学习、探索、研究，在实现自我需求中，点燃思维之火。

    首先，设置第一个疑问：在Excel中如何实现班级学生月考成绩的排序？此问题以学生自主学习为主，激发其自主学习排序算法，应用Python语言创作排序小程序，在分析、设计冒泡排序、插入排序、选择排序程序代码语句的过程中，理解计算机进行成绩排序的原理。

    其次，設置第二个疑问：在冒泡排序、插入排序、选择排序中，在数据量很大的情况下，计算机处理的时间有什么变化？此问题以小组内协作学习为主，引导学生分析这三种排序的程序代码，明确解决实际问题时需考虑计算机执行的效率。

    最后，设置第三个疑问：当数据量很大时，这三种排序算法，计算机执行的效率是不是很低？此问题强调展开小组间的合