多元引领与实践导向：哈佛大学教育学院继续教育的探索与启思
刘盾 李莹
【摘要】继续教育意义重大，理应突破传统地位、发挥更大价值。哈佛大学教育学院在继续教育方面设有基础教育、高等教育、网络教育、校长中心四个大类，依据主题方向可以分为领导力的培养、教师发展与教学改革、教育与社会综合问题三类。分析其理念目标、课程模式、特色案例、学业规划等，发现类型多元、聚焦细腻、贴近社会、适应需求、引领前沿、致力创新。建议我国高校继续教育借鉴哈佛大学做法，注重多元性、提升特色性、优化教学方法、改善授课方式、拓宽招生范围、关照现实需要。
【关键词】哈佛大学;继续教育; 课程改革;人才培养
【中图分类号】G729【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2020）01-0088-06
【作者简介】刘盾（1988—），男，呼和浩特人，博士，助理研究员，研究方向为高等教育实证、教育协同治理创新;李莹（1988—），女，河南鹤壁人，硕士，讲师，研究方向为高校教师发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“加快发展继续教育，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育;促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要”。继续教育作为教育体系的重要组成部分，理应突破观念误区、摆脱传统地位、展示自身优势、发挥更大价值。目前，关于继续教育的理论研究多、个案分析少，国内关注多、国外探索少，宏观概述多、微观聚焦少。哈佛大学是享誉全球的顶级大学，其在各个学科、领域皆具有崇高的学术地位和广泛的影响力。2019年，哈佛大学在U.S.News全球大学排名中居于榜首，各类教育学专业普遍位于前20。[1]本文选取哈佛大學教育学院的继续教育为研究对象，探索其项目类型、培养理念、课程安排、方案规划等，并对特色案例进行重点剖析，以期对我国高校继续教育项目的推进提供借鉴与启示。
哈佛大学教育学院创立于1920年，核心理念为“给予学生更多的知识、更好的平台，不断培育教育界的领导者”。自成立以来，学院聚焦研究生层次，开展各类学历与非学历的教育培养。学院不仅设有硕士学位项目（包括教育政策与管理、高等教育、教育与科技创新等）、博士学位项目（包括教育学博士、教育博士），[2]也高度关注、积极推进继续教育，开设课程涵盖基础教育（PreK-12）、高等教育（Higher Education）、网络教育（Online Learning）、校长中心（The Principals Center）四个大类。
一、多元与丰富：主题类型之探析
在新的国际形势与复杂变动的大环境影响下，近年来美国的社会经济发展并非一帆风顺，教育系统面临困难与挑战。无论美国的普通公民还是教育体系的参与者、研究者、实践者、管理者，都意识到诸多的问题、系列的困惑，需要他们去克服与解决。美国各州各类学校的未来发展、教学水平、授课方式、学术职业、管理运行等遭遇瓶颈，而校园暴力、种族偏见、特殊群体、阶层差异等问题频频出现。[3]这使得作为大学领跑者、带头人的哈佛大学必须担起责任和义务。
为此，哈佛大学教育学院开设继续教育，开放课程40余种。譬如，在基础教育中，有“有效策略下的课堂实践”、“教育结合家庭：家庭与学校的有效合作”等;在高等教育中，有“高等教育领导的危机”、“全球教育智库建设”等;在网络教育中，有“新技术时代下的教学革命”、“有价值的在线研讨”等;在校长中心中，有“杰出领导者的内在优势”、“数据运用下的领导力研究”等。依据其主题与方向，可划分为领导力的培养、教师发展与教学改革、教育与社会综合问题分析三个大类（见表1）：
依据表1可以发现哈佛大学教育学院的继续教育聚焦主题十分丰富、内容选材十分多样，而且并非一般性的知识传授或理论学习，而是与现实问题相结合，与社会变迁、学校转型、个人发展紧密相连。这使得项目的有效性、可选择性、可学习性大大提升。对各课程的目标理念进行统计分析，发现依据探讨对象的类型，可分为三类：话题类词汇、学习方法类词汇、培养特质类词汇（见表2）。
由此可见，其关注的重点内容是领导力的锻炼与提升、团队意识与合作、各级各类学校的校园文化建设、美国重要的社会现象（譬如移民青少年的教育问题），同时包括如何应对互联网时代、全球化时代的变化与需求等。采用的教学方法一方面包括实践、实证、数据调查与统计，另一方面注重小组学习、任务导向，同时采用跨学科、可视化的新型研究方法。项目追求的育人特质是有效率的、善于合作的、综合能力强的，而且格外强调培养富有热情的、责任感的创造性人才。
二、周密与细致：内容分类之解构
按照领导力的培养、教师发展与教学改革、教育与社会综合问题分析对课程内容进行梳理与解析，进一步发掘其内容与实质。
1.领导力的培养
哈佛大学为来自不同类型、层次、不同岗位和部门的领导者开设了分门别类的课程。对各类课程进行分析、梳理，发现其重在引导学习者学习核心的、关键的领导技能，优化其学习方法与应用策略;帮助其掌握教育学理论、社会学理论、心理学理论，并发展每位学习者不同的行动研究方式;提供真实的学习环境和高效的时间方案，发掘成功学校的经典案例与优质模式，力争实现循环创新;帮助其了解并掌握如何应对外部压力与环境形势的转变、如何有效引导学校转型。同时，强调学会构建多人团队，努力实现意义重大的合作;懂得如何在领导团队与其他事务工作中获得平衡，如何与利益相关者积极沟通;如何在问责制与高速创新的大环境下，找到实现未来改变的多元途径;学会怎样培养、建设、提升各校的校园文化，在规划学校发展的同时也促进地区的整体进步。
其中，既有为新任领导者开设的课程，着重学习如何成为善于沟通的、有责任感的、高效率、高产出的新时代领导者，帮助他们变得更富有经验，也有为中期领导者开设的课程，讲授如何应对领导者的危机，在新技术时代、在线教育革命的影响下主动变革、筹集资源、克服障碍，并为其职业生涯的中期规划、长期发展提供策略、进行评价，实现自我更新。无论是何种领导者课程，都注重在支持、和睦的课程氛围里，在与专家、同学的良好互动中，反思自我、寻找不足、突破限制。另外，还有为高校图书馆管理者开设的促进图书馆长期发展规划和助其更好适应时代变革、网络变化、学生需求的培训课程。
除上述之外，还有专门为女性领导者开设的课程，如“女性领导力的培养”，指导她们如何应对复杂的趋势、担起重要的责任、胜任不同的角色，带动她们更好展现女性的主动权与主导权、培养女性协商与沟通能力、策略领导能力、网络应用能力等。在课程中，来自不同地区、不同学校的女性学习者共同学习、相识、进步，这也提供了良好的资源与平台。课程还会进行持续的测评，引导学习者进行深刻的反思。
2.教师发展与教学改革
哈佛大学为不同层次类型学校的教师及工作者提供教学改革、课堂创新、学习革命、教师发展的提升类课程。仅以大学为例，还为研究型大学、教学型大学、應用型大学、社区学院、文理学院等设计不同的继续教育项目。项目旨在通过课程帮助学习者在国际化、全球化、信息技术持续更新的大背景下更好地应对并提升自我;带领学习者参观不同地区、不同学校的课堂教学，进行比较、分析与思考;给予最新实验成果和信息数据，讲授如何理解、分析并将其运用于未来实践;学习认识、辨别、培养、评估不同的教学方式与手段，设计有效的、高质量的教学任务，提升执行能力与实施效果;引导如何促进实现深刻的、明确的、可迁移的学习，怎样培养创新的、先进的、持久的、终身的能力素养，给予校园内外紧密联系的、以人为本的课程内容;帮助其以杰出的能力实现教师发展与学生进步，从而促进学校提升。
以几门具有特色的课程为例：在“差异性指导：有效课堂实践的策略”中，主要学习如何鉴别学生的兴趣、能力以及每个人的多元智能;分析、掌握指导不同学生的方法和规律;学会通过优质的教学策略满足他们的独特需求;学习不同的经典的活动案例，组织丰富的、趣味的活动，学会全面地评估学生。在“让学习变得可视化”中，主要学习在每个学生不同领域里，探索他们各自感兴趣的点，培养文化的、艺术的认识以及创新思维、批判思维;哈佛大学还基于最新实验调查，帮助学习者学习可视化的思考路径、搭建可视化的学习框架，并将其运用于课堂。“通用学习设计：为了各类学习者”言明，在美国系列法律的出台与影响下，须进一步满足不同群体的多样需求、尤其是特殊群体与困难群体，课程须给予学生更多机会去获得进步与提升，为其提供支持的氛围、有利的环境，促使其积极地参与其中。
3.教育与社会综合问题分析
哈佛大学继续教育项目还开展对教育与社会综合问题的研究与探索，其中既有关于校园欺凌与暴力、种族歧视与偏见、特殊群体与阶层差异，也有关于家校联合培养、教育智库建设、国际化与全球化研究，可谓种类多样、侧重不同。譬如“让关怀无处不在：提升尊重、抵制欺凌”课程，当前恐吓、侮辱、冲突等不尊重事件在诸多美国学校时有发生，其高频性和扩散性令人震惊，作为学校理应积极迎接这一挑战，努力构建和谐的、健康的学生人际关系，培养安全的、优质的校园文化。在该课程中，哈佛大学会提供完整的数据信息与分析结果，让学习者准确地认知、获悉、理解这一事件，教会其如何改善所在学校的状况、提升不同学生在这一方面的表现;学习者还将与其他学校的工作人员以及这一领域的专家共同合作、深入研究，找到更富创造性的解决办法，促进学生的彼此关怀、自律品质及其人文情感、道德力量等。
进一步举例分析，“移民学生：个人发展与集体融合”课程统计，美国近25%青少年的父母有至少一位属于移民。学生、教师、学校、地区等正面对这一现象带来的诸多挑战。经过近年努力，研究者与实践者已有不小收获，他们懂得如何将移民学生融入到美国的教育环境中，帮助这些学生增加知识学识、提升学习效率、更快更好地适应到多元文化、多元种族相互交融的新环境中。作为领导者，有必要懂得并理解这一问题的相关背景、信息以及处理方式，需要学习相关语言学、社会心理学知识、家庭教育学知识，帮助特殊人群或困难群体，构建积极的互动关系。
“减小差距：成就与公平的策略研究” 课程致力于减少人与人社会地位的差距，考虑不同社会群体的教育质量、学生学习、青少年发展、父母家庭等，尤其注重社会生态学、不同利益相关者的交互影响，不断克服阻碍、实现策略式的有效发展。在“全球教育智库建设”中，会学习建设高水平智库，提供更多人更多的机会，进行多学科、多视角、多元素的学习与研究，培养学习者开阔的视野、广泛的经验、渊博的知识和尝试体验不同的文化。
三、有序与清晰：设计规划与招生方式
1.设计规划
大多课程包括三个部分：（1）学习之前的准备：每一位参加学习、研究的成员都须提前预习、阅读并仔细思考由哈佛大学教育学院寄送的课程说明、基本计划、思考问题;报名团队需组织团体会议，组织至少一次的本地或本校的实践调查，反思收获与不足，制订未来的学习与研究计划。（2）学习之中的安排：哈佛大学教育学院的专家教授们会给予学习者理论与实践的支持，组织行动研究等，模拟可能遇到的不同实际。在整个过程中，会设有每天的、特定的团队交流时间，大家共同探讨、分享学习心得并为下一步研究做准备。（3）学习之后的落实：课程结束之后，团队成员需要实践、落实学习到的知识与技能。哈佛大学教育学院会提供持续的支持，譬如构建Post-Program在线社区、组织专业的人员、开设专门论坛与邮箱等，帮助学习者在实践反馈中不断进步。其中，既有专家、教授、高级管理人员、杰出实践人员的课堂面授、定期讲座，也有高科技、现代化的互联网课程、精心设置的日常会议、团队探讨、丰富的外出调研考察、模拟情景训练、案例分析教学等。
以“引领教育系统的变革：高效的政策、实践与结果”为例，除上述基本内容之外，还包括主题与趋势、比较与分析、结果和测量，而具体形式包括预习准备、哈佛教师讲解、网络学习、团队讨论、教师或助教在的线会议等。每个模块都旨在帮助学习者改进策略、工具，开发其行动计划。
2.招生方式
继续教育的招生对象涵盖学前、初等、中等、高等教育的各类人员。其中，既有学校的校长、副校长、教务长、院长、系主任等领导者、管理者，也有教授、副教授、讲师等研究者、理论者，还有各类行政人员、辅导员等实践者、参与者。除学校系统外，也涉及非学校的教育机构、各种教育组织、基金会，招收董事会成员、各类执行官、主管、顾问、主任等。当然，热爱、喜欢研究、实践教育事业的人员也可报名其中部分项目。
进一步来看，招生方式分为两种，一种是团队报名，另一种是个人报名。在团队报名中，首先须确定一位团队联络人，团队联络人主要负责填写团队的基本信息、资料以及各位成员的资料等。与此同时，团队中的每位成员都须填写个人申请表，提交团队整体以及每位成员对课程项目、专业学习、主要关心和希望解决的问题，要表达自己的若干见解，讲明期待从哪些方面获得答案或收获。此外，为便于招生委员会对团队进行审核评估，每位成员都须完成指定网络上的申请测试。在这个申请测试中，要完成一个大概15—20分钟对话，回答招生委员会提出的系列问题。
在个人报名中，首先须提交个人信息及所在单位的信息;其次，须讲明为何选择这个课程项目，准备如何参与这个课程，参与之后希望获得哪些知识、技能或经验、视角等，告知将在哪些方面改善你的工作;最后，须指出自己希望挑战的重大项目或重点突破的重大问题。课程明确规定，采用不歧视政策，哈佛大学教育学院会确保每个人的平等待遇和权利，招生不考虑年龄、种族、宗教、性别、身份、婚姻、国籍等限制，同时向残疾人开放。
四、探讨与解构：特色总结与评析
仔细思考哈佛大学继续教育的主要特征与鲜明特色，可归纳为以下几个方面：
1.类型多元、聚焦细腻
哈佛大学继续教育项目主题类型多元、内容选材丰富、采用形式多样，其中既包括领导者的培养与领导能力的训练，兼顾内在力量塑造与外部环境变化、前沿理论学习与实验数据分析、视野眼界开阔与方法策略提升，也包括教育教学改革，结合了网络技术、软件开发、案例教学、可视化学习、样本考察、院校调研等，还包括综合问题探讨，譬如校园劣性事件、移民学生教育、种族待遇问题、家庭教育问题、教育的国际化、全球化以及教育智库的建设等。
而且，不仅有哈佛大学最新研究的科研成果与实验数据，还有对未来改革的领先观点与实践方向，以及专门研究各类社会现象、热点问题、疑难症状的课程，特为不同群体开设、关注不同焦点、满足不同兴趣、解决不同问题的课程。整体规划不仅覆盖面广，而且细致到位，大到宏观的教育教学改革、教育的公平公正问题、种族阶层问题，小到微观的家庭教育、课堂创新等，可谓无所不包。几乎每一位教育工作者、研究者、实践者、爱好者等都可在此之中找到自己感兴趣的话题和方向。这就为社会中极为广泛的不同群体提供了优质的教育平台和资源通道，帮助他们学习、进步并解决实际中的问题、困惑，从而推动整个教育事业的发展。
2.贴近现实、适应需求
在当前美国社会，无论是校园暴力、欺凌、霸凌等事件，还是种族歧视、偏见、不公平等问题，抑或移民学生、贫困学生等不同群体，都是学界与社会共同关注的问题。[4]其中涉及种族、阶层、群体、地域、经济等多重因素，无论是学校的领导者、教师、工作人员，还是学生及其家庭等，大多在此方面倍感乏力。哈佛大学教育学院当仁不让、肩起责任，体現出高校与社会发展、时代形势、重大现象、热点问题紧密联系的特征，积极回应了大众对高等教育的诉求与期冀。
事实上，在21世纪知识经济与信息时代的巨大变革下，社会的需求、学生的需要、不同利益相关者的期待与目标已非同往日，各类学校需要转型变革、不断调整以与之相适应。那么对于不同地区、层次、办学理念、发展方向、模式路径的学校及领导者而言，如何有效应对处理这些问题，进而掌握并引领趋势;对于不同级别、专长、个性、能力的教师而言，如何在教学、科研、服务等方面做得更好更优;对于不同生活背景、经济状况、习惯养成、兴趣爱好的学生而言，如何推动他们和睦共处、发展进步，哈佛大学的做法无疑发挥了楷模与表率作用。
3.引领前沿、致力创新
有学者对美国教育社会学研究热点问题进行统计分析，发现主要包括六类：教育与社会成层和社会流动的关系、教育机会均等问题、学校组织制度有效性问题、文化资本理论与教育、教育中的女性主义、学校中的种族隔离和学生辍学问题。[5]哈佛大学的继续教育与学界关注的焦点问题不谋而合，诸多课程体现了众所关注的热点难点。而且，理念十分前沿，譬如采用可视化学习、应用互联网教学、在线研讨、情景模拟等;特色十分鲜明，极富现代化、科技化、灵活化，譬如“新技术时代下的教学革命”“软件开发下的课堂教学”等;授课方式与现实情况紧密结合，譬如多地区、多学校、多课堂的考察、互动、讨论、反思以及数据分析等。而且，建构了不同的统计模型、利用了不同的技术手段，将质性与量化研究相结合，例如“数据运用下的领导力研究”等。
进一步考察发现其师资力量十分强大，或具有长期的工作与实践经验，或具有深厚的学术基础与独到的理论建树。诸多教师在领导管理、教学改革、教师发展、学生学习等方面经验丰富，在学校或社会的教育机构上担任各样要职，具备多年实践经验及教育学或社会学、心理学的理论基础等，部分还对特殊教育独有研究。当中不乏学科领域的带头人、专著作者、具有多地区工作背景、与政策制定者、执行者密切合作的专家学者。
五、反思与借鉴
我国高校亦承担继续教育项目，但与哈佛大学的教育培训课程相比，显然有较大差距，故而提出以下几点建议：
1.注重多元性、提升特色性
我国高校继续教育普遍讲授教育学基础理论、基本体系、规律原理、教育经济与管理、教育研究方法及教学方法等，课程主题统一性较强、重复性较高，缺少依据各校各专业的特殊性、专长性建设形成的有异于彼此的课程。由此也湮灭了高校理应发挥的主动性和创造性，使得该类培训项目趋于雷同。加之不少学校传授的内容颇为陈旧、理论性、概念性过强，实践性、现实性较弱，于是难以引起学习者的兴趣、满足学习者的需求，这大大降低了课程项目的有效性、实用性。依据多尔提出的后现代课程的四大标准，课程应具备丰富（Richness）、回归（Recursion）、关联（Relation）、严密（Rigor）等特质，[6]我们有必要进行相应的拓展与深化。爱因斯坦曾言：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育， 他可以成为一种有用的机器， 但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情， 那是最基本的。”[7]因而，需要让课程变得更加多元、更具特色、各有专攻、互不相同，这是亟待解决的一大问题。
2.优化教学方法、改善授课方式
哈佛大学的授课办法既包括小组研讨、助教辅导、网络教学，也包括院校调研、实地考察、案例解析、数据分析等，授课方式灵活多样、互动性强。我国不少高校的培训与授课方式较为传统，尽管近年来重视提升学习者的主体地位、增强学习的主动性、多元性、兴趣性，但与哈佛大学继续教育相比，不少高校开设的课程仍较落后，缺乏多种多样的形式与方法。巴西著名教育家保罗·弗莱雷指出：“讲解把学生变成了‘容器，变成了可任由教师‘灌输的‘存储器……于是，教育就变成了一种存储行为。学生是保管人，教师是储户。”[8]在未来，务必更好地借鉴国外方式，进一步优化我们的教学方法、改善我们的授课方式，为学习者带来新时代的课堂模式、感受新理念下的课堂体验。
3.拓宽招生范围、关照现实需要
目前，我国高校组织的继续教育主要面向高等院校的管理者和青年教师。与哈佛大学相比，范围较窄、宽度不够。哈佛大学的继续教育不仅涵盖学前、初等、中等、高等教育，也涉及研究者、教学者、实践者、参与者、爱好者等多样群体。其丰富多彩、多种多样的课程项目，为每位人员提供机会、平台与优质的帮助、服务。除扩大招生范围以外，还需加强课程对现实的回应和关注。当前我们的课程主要以传授知识为主，比较缺乏对现实问题、社会热点的探讨、研究和分享。必須注意的是，青少年的生活背景、心理健康、家庭状况、行为习惯等对其教育发展影响重大，特殊群体、特殊问题等也急需大学专业人员给予有效关注和回应。这样方可让理论与实际相挂钩，实实在在地帮助大家解决生活中、教学中、发展中的一系列棘手问题。
值得正视的是，长久以来，继续教育处于教育系统的低层地位、徘徊于各类大学的边缘地带，并被刻印着“不规范”“重创收”等不良标记。这既与当前我国继续教育的不成熟、不完善有关，也充斥着大众对其的误读和误解。分析哈佛大学教育学院的继续教育，有助于我们重拾信心，其特色鲜明的教育模式也给予我们新的启发、指明新的道路。深入研究、思考国外继续教育，辩证地汲取、融合，有利于促进我国高校继续教育项目获得崭新生命、奔向更远未来。
【参考文献】
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[6]小威廉姆·E·多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2001：39.
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[8][巴]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001：192.
【Abstract】The continuing education is of great significance， which should break through the traditional status and play greater value. There are four major categories of continuing education in Harvard Graduate School of Education， concluding PreK-12 education， higher education， online learning and principals center. According to the subject direction， it can be divied into three categories： leadership training， teacher development and teaching reform and education and social integration. By analyzing its concept objectives， curriculum models， specific cases and academic planning，we find it is various，unique and innovative， close to the society and adapted to the needs as well. It is suggested that Chinas higher continuing education should draw on the experience of Harvard University and pay attention to diversities， enhance characteristics， optimize and improve teaching methods， broaden the scope of enrolment and meet the? need of the society.
【Key words】Harvard University; continuing education; curriculum reform; personnel training
（编辑/赵晓东）
