让材料作文更靠谱

    魏为秋 刘庆红

    安徽省的中考作文，从2006年到2018年，一直采用命题作文和半命题加导语作文的命题模式，2019年却一改往日的命题思路，对作文命题的方式进行了大胆的尝试和创新，采用了兼具话题与材料作文的命题模式，这不仅体现了命题者的革新意识，也切合新课程改革的需求，更有利于考查考生的语文能力和素养。考生可以通过自己对材料的理解和解读，选择适合自己的写作路径。

    如何让材料作文更靠谱呢？2019年的这道材料作文命题便体现了命题者这方面的追求，具有一定的匠心和创意。不仅如此，这道题是材料作文，还是多则材料作文，题目如下：

    阅读下面文字，按要求作文。

    子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

    （《论语》）

    责任完了，算是人生第一件乐事。

    （梁启超《最苦与最乐》）

    虽然我们的工作条件带给我们许多困难，但是我们仍然觉得很快乐。

    （艾芙·居里《美丽的颜色》）

    你对“乐”有怎样的认识与思考？或者，在学习与生活中，你有哪些关于“乐”的经历和感悟？请结合上述材料，写—篇不少于600字的作文。

    材料作文是根据所给的材料和要求来写的一种作文形式，材料作文的特点是要求考生依据材料来立意、构思。材料所反映的中心，就是文章中心的来源，不能脱离材料所提示的中心来写作。现今的材料作文吸取了话题作文的优点，打破了审题的唯一性、立意的限制性、表达的单一性，给考生适度的写作自由，从材料中找出相应的写作话题即可展开行文。读懂材料，把握材料的主旨，是写好材料作文的关键。因此，从学情和考生临场把握来看，2019年中考安徽省作文这种命题思路也许更靠谱一点，除了命题理念外，单就命题材料选择而言便能够体现这种追求。

    一、所选材料的特质

    首先是独具慧眼的切点“乐”，着眼于青春期孩子最为敏感的情感体验，也是孩子们学习生活中喜欢谈论的话题，因此，这是一个非常有亲和力的切入角度，而且是一种正能量的导向。

    其次是三个独立的“乐”字句的出处，具有较强的典型性、代表性。这些句子不仅仅是选自课本上的名篇，更是学生耳熟能详的句子;而且此处的“乐”是一种心理情绪，也就是“快乐”地从事活动。心理学中的快乐（joy）是盼望的目的达到后，随之而来的紧张解除时产生的一种轻松、满意的情绪体验。这是人们在人生历程中所追求的共性情态，因此，选择材料的时空跨度就可以理解了，三则材料涵盖了古今中外，这样的选择显然很具匠心。

    这三则材料都是来自义务教育教材中的课文，句意好懂，很接地气。“乐”的话题又非常切合初中生的年龄心理特点和实际生活内容，让学生有话可说，有事可写。当然，如果学生单纯地紧扣其中的一则材料构思行文，就容易写得肤浅，缺少思想深度。因此，对这种多则材料的写作命题，需要把握材料内涵的共通之处。其方法是先逐则分析材料的内涵，然后比较几则材料的内涵，找出材料内在的逻辑关联和共通点，才能给作文以准确而有深度的立意。

    二、材料内在的逻辑关联

    “乐”是一种人生境界，涵盖于人生的时时刻刻和方方面面，由此，我们可以对所选材料做一番梳理。

    从时空维度来看，三则材料侧重于三个特定角度，恰恰可以构成一个完整的事件或人生历程。我们不妨把《论语》的“乐知”理解为人生之初的求知之始（当然无疑也应该贯穿生命始终）。而梁启超的“责任完了'算是人生第一件乐事”显然是从结局的角度来说的，无论是小到生活还是大到人生，“乐”必须建立在终极责任的基础上。第三则材料是居里夫人所写的工作之乐，恰恰是强调工作过程中克服困难品尝快乐。这应该可以启发学生乐享人生，无论是学习、生活、工作都应该有的“乐”字当头的心态，这也体现了命题中“立德树人的正向引导，自主培养学生积极健康的生活态度，可谓匠心所在。而且，从立意角度而言，也给学生提供了多角度的选择空间。

    再从材料的涵盖面角度来看，材料的内蕴非常丰富。第一则显然是从个人学习求知的角度来谈，强调“乐”是学习求知最为可取的态度;第二则是从社会发展与社会生活的角度，强调人作为社会发展链条上的一个因子，一生中能够完美尽责是人生第一乐事;第三则从生命生存的过程中遭遇困难时，人应该持有的态度，强调“乐”的重要性。如此，第一则偏重于个人成长，关注的是点;第二则偏重于生活责任，强调的是整个社会生活的面;第三则偏重于工作的过程，突出的是动态的变化，从不同层面来揭示人生要义，而且点面结合，合起来便是完整的人生之乐。

    因此，审题时如果能够细细揣悟，比对探寻材料的异同之处，对作文立意的周密与深度大有裨益。

    三、材料的思维含量

    对于材料作文中的材料，要能够引发学生的发散思维，打开思路，可写的内容就丰富多彩易于下笔了。这则材料的思维含量较高，一如上面所析，三则材料的共同指向和各自不同角度的侧重，都给学生提供了极其宽阔的研读思考空间，既可以从点上做文章，也可以从面上来统筹。如此既需要发散思维，也需要聚合思维。

    值得关注的是写作导语：你对“樂”有怎样的认识与思考？或者，在学习与生活中，你有哪些关于“乐”的经历和感悟？

    暗含的命题指向是：将写作要求既引向写作考查基点——叙事能力，又力求引导学生能够透过事件现象，提升理性认识，表达自己的体验与感悟。而且从表述的顺序来看，显然，鼓励考生理性表达，把“认识与思考”的表达放在优先位置，这也为一部分具有思辨意识的学生提供了深度表达的空间。

    这样的作文命题模式和意图有利于当下语文教学的初高中衔接，不仅从认知、表达、能力层级等方面进行了考查，而且从核心素养的培养与提升方面也能凸显其价值——从这个意义上而言，这种材料作文命题应该更靠谱—点。

    （魏为秋安徽省滁州市天长二中;239300刘庆红安徽省天长市实验中学;239300）