“支架式教学”在高中生物教学中的实践探究
摘?要：文章概述了“支架式教学”，阐述了在高中生物教学中应用“支架式教学”的重要性，探究了在高中生物教学中应用“支架式教学”的实践策略，主要有合理创设教学情景，重视探究支架的搭建，强化教师的引导，加强协作学习。
关键词：支架式教学;高中生物;教学实践
一、 引言
高中生物虽是一门理科，但是其还兼有文科的特征。传统高中生物教学过度重视理论知识的教学，这样的教学模式不符合生物学科的特点，不能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使得学生的主体作用不能得到充分的发挥，从而导致课堂教学效率较低，不利于高中生物教学质量的提升。随着新课改的深化，极大改变了教师的教学理念，更加重视学生的主体地位，更加重视提升自身的能力，为了构建高效课堂，教师在高中生物课堂引入“支架式教学”，不但顺应了生物教学改革的要求，还能够为学生创造良好的学习平台，提高生物教学的有效性，促进学生核心素养的培养。
二、 “支架式教学”的概述
“支架式教学”作为一种新型教学方法，是在构建主义理论和最近发展区理论的基础上形成的教学模式。在“支架式教学”过程中，最为核心的就是教师的教学要走在学生发展的前面，教师要以学生实际的发展能力和发展水平作为基础，来对学生的潜能进行挖掘，使得教学有着一定的前瞻性。基于此，在高中生物教学中引入“支架式教学”，需要对学习的支架进行合理的设置，教师要加强引导，使学生在引导下能够对知识体系进行构建。应用“支架式教学”在高中生物教学过程中，需要教师对“支架式教学”的内涵有全面深入的理解，结合学生的实际情况，来对教学模式进行科学合理地优化，教师在搭设支架的过程中，让学生能够更有针对性地来对生物知识进行学习，让学生通过实践来让学生对各种生物知识进行验证，从而能够更深入地理解知识。
“支架式教学”应用在高中生物教学过程中，主要的应用流程如下：先要搭设和构建支架，教师要以生物教学的特定内容，还有学生最近的发展区为依据来对支架进行搭设。需要结合生物教学内容和学生的实际情况来设置合理的教学情景，更好地将教内容融入其中。教师要重视学生对高中知识的探究分析，让学生去分析各种生物知识，依据属性特征不同来进行合理地分析。教师要做好教学引导，在教师的引导下，学生能够主动积极地去对生物知识进行分析和探究，借助设置的问题来进行系统的讨论，从而使学生对生物知识的认知得到强化。教师要组织学生进行协作学习，利用学习小组来共同进行协商，对问题进行分析，共同讨论，对各生物知识的内在联系进行明确，要及时梳理矛盾问题，并全面、深入地进行分析，对该知识点进行合理地解释，进而对生物知识进行有效地掌握。对于学习的效果要进行评级分析，教师可以通过多种评价方式，来对学生的学习能力、表现情况、成果状况等进行分析，比如，可以采用自我评价、学生间评价、教师评价、小组评价等方式。
三、 在高中生物教学中应用“支架式教学”的重要性
在高中生物新课改当中，“支架式教学”是一种大力提倡的新型教学方式。通过在高中生物教学当中应用“支架式教学”的大量实践，表明“支架式教学”对高中生物教学有着十分重要的作用。应用“支架式教学”能够变革传统填鸭式教学模式，在高中生物教学运用“支架式教学”的过程中，进一步确立了学生的主体地位，改变了学生被动接受知识的状态，学生的学习变为主动的消化知识，能够把课堂还给学生。教师作为教学的引导者，能够有效增强学生和教师的互动，让高中生物课堂变为师生互动交流的开放、共享平台，消除学生不想学的状况，从而教师能够不断持续深入地探究生物教学。“支架式教学”有着多样的表现形式，“支架式教学”包括图表支架、工具支架等，这样能够丰富教师的教学手段，从而能够为学生带来更加丰富、更加有趣的学习体验，让学生能够对各类生物知识间的内在关联更加的明确，这样能够逐步让学生构建完整的知识体系，极大地提升高中生物教学的效率和教学质量，从而达到较好的教学效果。
四、 在高中生物教学中应用“支架式教学”的实践策略
（一）合理创设教学情景
在传统高中生物教学过程中，教师对理论知识的过多讲授，使得学生的学习兴趣比较的低，影响了学习的积极性，使得学习效率受到很大的影响。基于这样的状况，教师需要更新教学理念，在高中生物教学当中引入“支架式教学”，确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在教学的过程中，要结合教学内容和学生的实际需求，来创设良好的教学情景，激发学生学习的热情，让学生能够积极主动地参与到教学当中，提高课堂教学的效率。高中生物教学内容比较复杂、有着一定的难度，高中生物知识有大量的文字描述，还有很多数据计算。基于此，在运用“支架式教学”的过程中，教师要重视教学情景的合理创设，利用不同的教学情景来多样化地展示生物知识，同时还要通过这样的方式来进行课程的导入，在此过程中，教师要善于运用创设的情景来感染学生，从而调动学生学习的热情和欲望，能够集中学生的注意力，让学生更积极主动地参与到课堂学习当中。比如，在学习“现代生物进化理论”这部分内容时，教师可以利用多媒体技术，播放“生命之旅”这个纪录片的片段，来为学生创设良好的教学情景，从而引导学生通过视频的内容，来对生物的腿和卵是怎样演变出来的进行思考，还要思考螃蟹如何从大海迁出到陆地的，在对这些问题进行思考、分析的过程中，能夠让学生对“进化”概念有更加深刻的印象，并在营造的良好情景氛围下，学生能够更有积极性地投入课本生物知识的学习当中。
（二）重视探究支架的搭建
在新课改的背景下，对于学生的核心素养更加地重视，探究意识和能力的培养是一项学生必须要掌握的核心素养。基于此，在开展高中生物教学中应用“支架式教学”，教师需要重视探究支架的搭建，要充分发挥学生的主体作用，引导学生能够主动地进行生物知识的思考、探究，形成长期学习的机制，使学生的潜能得到更充分的挖掘，使学生的学习能力得到提高。在进行探究式教学活动时，教师要以学生最近发展区相关理论为依据，来对学生的实际情况进行充分地利用，从而对支架的难易和数量进行确定，这样才能使搭建的探究支架与学生的发展特性相符合。比如，在学习“伴性遗传”这部分知识时，有着比较大的难度，这使得学生在学习过程中存在着一定的困难，在此情况下，教师可以搭建有效的探究支架，以问题的方式，来引导学生对问题进行思考。在进行伴性遗传教学时，教师通过这样的问题设计，来引导学生进行更有针对性的思考探究，如，红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？这种基因位于X染色体还是Y染色体上？这种基因位于性染色体还是常染色体上？有了这些问题，教师就可以引导学生进行探究，对各个问题进行假设和推理，从而使学生的思考探究能力得到提高。
（三）强化教师的引导
在高中生物课堂引入“支架式教学”，最为重要的目的就是加强对学生学习能力的锻炼和促进学生的思维发展，从而使学生能够自主高效地进行学习。但是由于在高中阶段，学生有着繁重的课业压力，一些学生生物基础知识比较的薄弱，这就需要教师在课堂上加强对学生的帮助和引导。基于此，在应用“支架式教学”的过程中，教师需要将主导作用进行充分的发挥，把难理解抽象复杂的知识进行合理地分解，变为阶段性的学习任务，从而给学生搭设学习支架，这样能够让学生的学习由简单逐渐变难，由少逐渐变多，来对学习障碍进行逐步地解决。比如，在学习“基因的本质”这部分内容时，会涉及赫尔希和蔡斯的噬菌体转化实验，针对这个实验的内容，可以提出这样的问题，怎样来进行噬菌体的蛋白质分子与DNA分子跟踪，为学生搭设问题支架，在教师的引导下，让学生能够逐步地对知识进行深入的理解。
（四）加强协作学习
教师引导学生以小组合作探究的形式来进行协作学习，协作学习有师生之间的还有学生之间的。学生之间的协作能够让知识和能力不同的学生，通过协作交流和操作，能够让学生之间构建学习支架，在协作学习当中共同思考、共同探究。促进思维的发展，一起协作完成任务，共同构建新知识的意义。学生通过对材料的阅读，在探索有价值的信息。小组合作探究，来对精子形成的过程进行模拟，通过实践操作和共同的讨论，对假设进行不断地推翻，从中获得正确的猜想。在协作学习的过程中，教师需要做好引导，启发学生的思路，尽可能让学生都能参与进来。为了让学生能够将精子形成的过程和特点进行更好地归纳和总结，教师要引导学生利用表格或者图表的形成来进行。小组代表来对小组共同协作的成果进行分享，并对其他小组的质疑进行回答，从而为学生之间提供攀登的支架。最后，教师需要对学生的观点进行归纳和总结，对几个重要的概念和细节进行补充，并且可以将精子形成过程，以Flash动画的形式呈现给学生，进一步巩固学生的学习成果。比如，在学习“细胞的能量供应和利用”这一章内容时，会涉及植物的光合作用、真光合作用以及呼吸作用，教师利用协作学习方法，来进行“支架式教学”，组织学生通过小组合作探究来进行这部分知识的学习，引导学生先画出线粒体和叶绿体中气体的来源与去向，完成后通过小组之间的相互对比，对每个组员的结果进行观察，在此基础上来让学生辨析思考三种作用，从而搭建出学生协作的支架，使学生能够区别和联系生物知识，进而更好地掌握知识。因此，在高中生物教学当中应用“支架式教学”时，教师需要引导学生多进行协作学习，科学合理地进行分组，为学生创造良好的课堂氛围，使学生能够在动态当中促进思维的发展，更全面系统地掌握生物知识。
五、 结语
“支架式教学”在高中生物教学当中的应用，能够有效提高教学效率，促进教学质量的提升，让学生对生物知识进行更深入地理解和掌握，能夠达到比较好的教学效果，促进学生学习能力的提高，核心素养的培养。
参考文献：
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[2]马立国.高中生物教学中“支架式教学”的运用研究[J].中国校外教育，2018，654（34）：75-76.
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作者简介：
魏鑫，甘肃省定西市，甘肃省渭源县第四高级中学。
