以“辩”激趣，以“论”促学
蓝莹莹
【摘? ?要】辩论式教学通常用于阅读课堂，突出学生的主体地位，引导学生围绕某一话题，直述自己的观点和依据。它具有“人人参与、主题明确、有理有据、有辩有评”的特点。通过辩论式教学，学生能深入文本，高效阅读，从而提高自身的语文素养。
【关键词】辩论式教学;阅读教学;第三学段
所谓“辩论式教学”，是一种鼓励学生在充分解读文本的基础上，表达自身观点的多元化教学活动。它虽然借鉴了一些辩论的形式，但不等同于辩论赛，不以赢取辩论结果为目的，而是帮助学生融合不同的观点，有效促进学生的思维发展。
一、了解辩论式教学，改变学习模式
辩论式教学通常用于阅读课堂，突出学生的主体地位，引导学生围绕某一话题，直述自己的观点和依据，借助对话碰撞思维，共同探讨，主动获取知识。作为一种相互学习模式，其主要特点如下。
1.人人参与
课堂中的辩论活动不限制人数，面向全体学生。学生根据自己的观点，自动成为正反双方，所以双方的人数不一定对等。为防止场面混乱，教师可适当调整学生的座位，让观点不同的学生相对而坐。
2.主题明确
辩论的双方必须始终围绕主题。为了防止在辩论的过程中出现偏题和跑题的现象，教师需要在此过程中，实时关注和引导，机智处理即时生成的问题，注意辩论的节奏，提供冷场时的点拨，提高辩论的效率。
3.有理有据
课堂辩论式教学有别于辩论赛，始终采用自由辩论的方式。正反双方围绕主题，轮流发言。学生要根据自己的观点，在课文中找到有利证据，综合运用信息提取能力、口语表达能力等。
4.有辩有评
考虑到部分学生未能直接参与辩论，他们可以作为评委，从“有礼”“有理”“有智”三个方面对辩论过程进行观察和记录，完成课堂评价单，并进行点评。“有礼”关注学生发言时能否做到彬彬有礼;“有理”关注学生的辩论是否有理有据;“有智”关注学生是否认真倾听，并根据对方话语中的漏洞，进行针锋相对的反驳。
辩论式教学改变了传统的课堂结构模式，引导每个学生参与其中，弥补了传统教学中只有少数学生能发言的不足，让课堂更开放、学习更高效。
二、借助辩论式教学，激发学习热情
辩论活动营造了浓厚的学习氛围，有效激发了学生的学习热情，使其亲身体验知识获取的过程，通过分析、判断和总结等思维活动，实现阅读和表达能力的提升。
（一）确定主题，有话可辩
选择辩论主题是组织辩论活动的重要步骤。好的主题能够让学生想辩、爱辩、敢辩。那么，主题从哪里来？怎么样的主题才能切合教学内容，促进思维发展？
1.研读文本内容
课文本身含有丰富的信息。根据这些信息找到辩论主题，引导学生深入研读文本，能收到意想不到的效果。在教学六年级上册《伯牙鼓琴》一课时，教师围绕“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴”一句，组织学生自主学习文本后在小组内展开辩论：伯牙破琴绝弦值不值？学生通过学习文本，找到了伯牙和子期之间互相理解、互相欣赏的句子：“方鼓琴而志在太山，锺子期曰……巍巍乎若太山……志在流水，锺子期又曰……汤汤乎若流水。”深入理解句子后，学生各抒己见，不知不觉就理解了伯牙与子期之间相识相知的情感。这样的教学，教师只需抛出一个辩题，就能很好地激发学生的学习内驱力，促使他们自觉围绕文本展开深入的学习，收到了良好的教学效果。
2.根据课堂生成
教学过程中，教师应多关注学生的问题和回答，寻找适合辩论的话题。在教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，学生对于“你是如何看待巴迪父母表达爱的方式的”这个问题，有不同的看法。有的喜欢巴迪妈妈的方式，毕竟谁都喜欢听赞美的话，这样的方式更容易接受。有的则认为这样的方式不可取，并且举了自己的例子，说奶奶不管他做得好还是不好，都是一味地表扬，所以他从来没想过自己要更加努力，向着更高的目标去奋斗。教师相机抛出“严厉批评好还是表扬夸赞好”的话题，组织学生展开了激烈的辩论，进而深入地理解了父母不同形式的爱。本课例中，教师敏锐地抓住了课堂即时生成的矛盾冲突，让学生有话可辩，有理可说。
3.联系生活实际
想要让学生有话可说，联系学生生活实际，寻找文本与学生原有认知产生冲突的点，也是一种很好的方法。在学习六年级上册《桥》一文时，教师引导学生聚焦文本，默读课文结尾部分，并发表自己的看法。有学生对小说的结局不理解，认为生活中不会有这样的老汉，居然把自己的儿子从人群中揪出来，最终导致儿子牺牲。可以说一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法。于是，教师引导学生再次默读课文，梳理人物关系，就“小说的结尾到底符不符合实际”展开辩论。通过深入学习文本，学生联系自己的生活实际，各抒己见，感受“群众利益高于一切”的精神，对老汉的高大形象有了更深层次的理解。
（二）高效阅读，有据可依
在阅读教学中开展辩论，可以有效解决阅读停留在文本表面、无法深入的难题。学生需要对课文进行深层次的研读，寻找有利论据，提炼出自己的论点。
1.联系上下文
学生的观点和论据不是自己凭空想象出来的。想要清楚明白地表达自己的观点，可以采用联系上下文的方式对文本展开深入的阅读。例如，在《桥》一课中，围绕“这样的结局符不符合实际”这一话题，学生联系前文，感受遇到洪水的紧张和危险，了解在这样的危急时刻老汉及人民群众的反应，同时观照后文，细读老汉和小伙子在最后关头的表现，以及小伙子被洪水冲走的悲惨结局。通过前后联系，综合解读，学生能更好地做出判断，准确地表达自己的观点。
2.聚焦关键词
文本中的关键词体现了文章的主旨，对理解全文起到关键性的作用，也能帮助学生迅速聚焦中心论点。例如，在教学五年级下册《跳水》一课时，学生就“谁是罪魁祸首”展开了辩论。有学生运用“聚焦关键词”的方法，迅速找出了文本中多次描写水手“笑”的句子。从“哈哈大笑”“大笑”到“笑得更欢了”，“笑”不断推动故事情节发展，也让孩子越来越窘迫，最终走到了“不可回头”的地步。抓住“笑”这一关键词，学生很快锁定了水手，认为他们才是罪魁祸首，分析得有理有据，让大家心服口服。
3.围绕中心句
在辩论过程中，学生可通过深入研读文本，找出中心句，并且围绕中心句展开论据的搜集，从而给出“致命一击”。在教学六年级上册《青山不老》一课时，学生就“老汉这样做值不值”这一主题展开了辩论，双方各执一词。大部分学生认为老汉想要植树造林有很多种方式可以选择，没有必要放弃自己幸福的晚年生活。少部分学生认为，老汉这样做非常值得。他们找到了文本中“他是真正与山川共存、与日月同辉了”这一中心句。这句话对老汉作出了高度评价，不难看出他真正实现了自己的人生价值，造福于后代。老汉这样做到底值不值得也就不言而喻了。
辩论式教学是一种行之有效的教学手段和方式。教师要在辩论结束后，引导学生对辩论过程进行总结和回顾，提炼出与本课教学有关的、与主题紧密相连的信息，帮助学生深入地理解文本，拓宽視野，让学生逐步摸清辩论的原则和方法，提高信息提取能力、口语表达能力、逻辑思维能力等多种能力，最终提高语文素养。
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（浙江省杭州绿城育华小学? ?310012）
