中国大学MOOC平台大学计算机基础课程研究

    夏金存

    

    

    

    摘? 要 近年来，随着MOOC的兴起，中国高校建设了大量的MOOC资源。通过网络爬虫技术爬取中国大学MOOC平台上大学计算机基础课程的相关信息，从教学内容、教学团队等方面对比分析平台中大学计算机基础相关慕课的特点，阐明大学计算机基础课程改革和慕课建设的现状。

    关键词 大学计算机基础;MOOC;慕课;计算思维;精品课程

    中图分类号：G642.0? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）14-0053-03

    1 引言

    MOOC即大规模开放在线课程，具有开放共享的特点，学生可以不受时空限制，自由选择课程，自主安排学习[1]。近年来，MOOC在我国的兴起，出现一大批优秀的MOOC平台，如中国大学MOOC平台、超星泛雅平台、学堂在线、智慧树和好大学在线等[2]，各平台上都建设了大量优质的慕课课程资源。

    2020年，新冠肺炎疫情使我国高校不得不延迟开学，高校纷纷开展“停课不停教，停课不停学”活动，各MOOC平台积极响应，免费开放各种优质慕课供学生学习。中国大学MOOC平台是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，汇聚大量知名高校的优质慕课。2017年，杨玫等人分析了中国大学MOOC平台上大学计算机基础相关慕课基本情况[3]。当时，中国大学MOOC平台上仅有11门相关课程。

    近年来，随着大学计算机基础课程教学改革的深入，平台上原有的慕课也在不断改进和优化。同时，随着MOOC的发展，中国大学MOOC平台新建许多大学计算机基础相关慕课。通过分析中国大学MOOC平台上的大学计算机基础课程，可以了解当前各高校大学计算机基础课程的教学特点和改革方向，帮助高校教师选择合适的慕课资源开展教学，也可以为高校建设新的慕课资源提供参考。

    2 数据获取

    根据中国大学MOOC平台课程检索的特点，使用关键词“计算”检索出相关课程，利用网络爬虫技术爬取相关课程信息，然后筛选出课程名称中包含“大学计算机”“计算机应用”“计算机基础”“计算机文化”“信息素养”“信息技术”“计算思维”等关键词的课程，通过开课院校，进一步筛选出本科高校开设的课程。经过筛选，在中国大学MOOC平台上，本科高校开设的计算机基础课程有57门，在2020年春季开课的有41门。

    3 中国大学MOOC平台大学计算机基础课程分析

    总体情况分析? 在检索出来的57门课程中，有10门为国家精品课程，有20门开设院校为211或985院校。开课次数在五次以上的有17门，其中哈尔滨工业大学开设的“大学计算机—计算思维导论”开课次数最多，当前为第13次开课;第一次开课的有14门。从趋势上看，近两年在中国大学MOOC平台上新开课的课程数量急剧增长。在2020年春季开课的41门课程中，课程时长在15周及以下的有11门，课程时长在16～20周的有22门，20周以上的有八

    门;建议30～40学时的有11门，建议41～50学时的有10门，学时最多的是扬州大学开设的“大学计算机”，课程总共27周，每周建议学习四小时。

    从课程名称来看，在检索出来的全部课程中，包含“计算机基础”的有15门，包含“计算机应用”的有四门，包含“计算思维”的有14门，包含“信息素养”的有两门。

    课程内容? 参考教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会2016年发布的《大学计算机基础课程教学基本要求》中提出的“大学计算机”课程知识框架[4]，本文将教学内容分为计算思维、数制与信息编码、计算基础、计算机原理及硬件组成、操作系统应用、数据结构、算法基础、程序设计基础、软件工程、办公软件应用、数据库基础、计算机网络基础、网页设计、信息安全、多媒体技术、新兴技术等模块，通过课程大纲分析统计各慕课课程主要涉及的知识模块。通过分析发现，当前各高校计算机应用基础课程教学内容与以往并没有太大的差异，但是内容的组织形式和侧重点各有不同。如表1所示，绝大多数课程都包含数制与信息编码、操作系统应用、计算机原理与硬件组成、计算机网络基础模块知识;有60%的课程包含办公软件的应用，有38%的课程以办公软件教学为主;有50%左右的课程包含算法基础、程序设计语言和数据库基础知识模块;而其余模块，则由于不同学校特点，各有侧重。以办公软件为主的课程，一般较少包含算法基础、程序设计语言和数据库基础知识模块，而这三个知识模块具有较强的相关性。

    通过课程大纲教学内容的分析，可以把课程分为三类：应用技能型、问题求解型、思维强化型。应用技能型课程以办公软件为主，另外包含计算机基础知识、操作系统应用、计算机网络基础以及多媒体处理等知识模块，主要培养学生的计算机软件应用能力。这类课程占比为38.6%。问题求解型则不再突出办公软件等应用软件教学，增加算法与程序设计、数据库等知识模块，主要从问题求解或者信息处理这一主线组织内容。这类课程占比最高，約为54%。思维强化型主要从计算思维的外延和构成组织教学内容，与传统教学内容相比，课程内容变革较大、理论性强，具有一定的深度和难度，典型的有桂林电子科技大学董荣胜教授的“计算思维的结构”以及哈尔滨工业大学战德臣教授“大学计算机：计算思维导论”。这类课程占比仅为7%。

    将开课院校分为985/211大学、普通大学和学院三类。如表2所示，985/211大学和普通大学开设的主要为问题求解型课程，应用技能型课程都仅为28%左右;而学院类高校主要开设应用技能型课程，占比约为71%;75%的思维强化型课程开设院校为985/211大学，25%为普通大学。

    在10门国家精品课程中，思维强化型课程有三门，问题求解型课程有六门，而应用技能型课程只有一门。在思维强化型课程中，75%的课程是国家精品课程。一方面由于中小学信息技术的普及，广大学生已经具备了办公软件等基本的应用技能;另一方面体现了高校大学计算机基础课程改革以培养计算思维的导向。

    教学团队? 平台上的慕课通常都有一支优秀的教师团队。如表3所示，从职称来看，排在第一位的主讲教师职称为教授的课程占49.12%，排在第一位的主讲教师职称为讲师的课程仅占10.53%。从主讲教师团队人数来看，主讲教师三人及以上的课程占77%。哈尔滨工业大学开设的“大学计算机：计算思维导论”、第四军医大学开设的“大学计算机：医学计算基础”和华北理工大学开设的“大学计算机：从应用到思维”等课程实现多校联合共建。多人的教师团队以及多校联合共建，一方面有利于发挥各教师的专长，建设精品资源;另一方面在课程建设中也要保证课程的系统性、一致性和连贯性。

    4 存在的问题与建议

    MOOC平台课程都是各高校的优秀教师团队精心打造的精品课程，质量高、效果好，对同类高校具有很好的示范作用，然而也存在一些不足之处。

    教学内容陈旧? 这一问题在应用技能型慕课中表现更为明显。由于新技术、新应用层出不穷，软件版本更新频繁，教学内容没能跟上技术的发展。微软公司已经宣布停止对Windows 7系统的支持，这意味着Windows 7系统即将退出历史舞台，而大部分慕课课程依然讲授Windows 7操作系统。大部分课程办公软件应用教学仍然停留在Office 2010版。如何及时地更新教学内容，是慕课建设中面临的一个挑战。在选择教学内容时，应立足当前主流技术和前沿技术。在安排教学内容时，把“变”与“不变”分开，对于“善变”的内容，应该及时更新，保证教学内容与时俱进。

    课程内容与专业结合不够，针对性不强? 各高校慕课课程各具特色，具有鲜明本校特色，对同类院校具有很好的适用性和借鉴意义。但是，大部分慕课教学内容面向各专业学生，与专业结合不够紧密，缺乏针对不同专业的教学内容设计。各高校都把培养学生计算机应用能力和计算思维能力作为大学计算机基础课程的教学目标，但是不同学科专业具体的计算机应用能力和计算思维能力的要求是有所不同的。可以针对不同学科专业大类设计教学内容，建设具有专业特点的大学计算机基础慕课课程，最终形成完整的慕课课程体系，适应不同层次不同专业的培养需求。

    5 结语

    慕课在大学计算机基础课程教学中起到越来越重要的作用，越来越多的高校参与慕课资源的建设，涌现出一批各具特色的大学计算机基础慕课。通过慕课平台的优质课程资源共建共享、相互借鉴、取长补短，可以进一步推动大学计算机基础课程改革。高校可以根据本校学生的具体情况、专业特点选择合适的慕课开展线上线下混合式教学。本文主要从较为宏观层面分析对比了中国大学MOOC平台上的大学计算机基础课程的总体情况，下一步可对课程具体的教学内容、教学方法等细节方面进行更为深入的对比研究。■

    参考文献

    [1]安利，赵永梅.大学计算机基础课程教学改革探索与实践[J].计算机工程与科学，2014（S2）：179-181.

    [2]馬金钟，马森.基于学习者视角的国内主要MOOC平台比较研究[J].延边大学学报（社会科学版），2019（4）：104-110，

    143.

    [3]杨玫，杜晶，张燕红.中国大学MOOC平台大学计算机基础相关慕课课程研究[J].计算机教育，2017（6）：66-69.

    [4]教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会.大学计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，

    2016：33-65.