培智学校生活数学教学有效性探究

    夏艳

    摘? 要? 培智学校开展的教学一般针对有智力障碍的儿学生，教学模式与教学目标都与普通学校不同。在教学的过程中，不但要考虑到智力障碍学生的学习能力，还要通过教学，开发他们的智力。学习数学不仅能够丰富智力障碍学生的知识储备，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。本文将以这些特殊的学生群体为主体，讨论如何提高生活数学教学的有效性，希望能够为智力障碍学生的未来发展带来帮助。

    关键词? 培智学校? 生活数学? 教学有效性

    引言

    由于先天性或者后天性原因导致智力障碍的学生，在智力方面存在一定的缺陷，更需要他人的关心。因此，教师在展开教学时，应当抓住学生的心理特点，培养学生独立思考的能力，不断提高教学的效率以及教学的质量。

    一、激发学习兴趣

    无论是对于普通学生还是智力障碍的学生，学习兴趣都是尤为重要的[1]。对于智力障碍的学生来说，激发他们的学习兴趣，能够让他们更愿意参与到学习当中，他们的智力本就存在缺陷，如果教学过于乏味无趣，他们则很难融入到课堂之中。

    例如，教师在进行“10以内的连加”一课的教学时，教师就可以通过游戏的方式，让学生手里拿着若干道具，让学生计算班级中该道具的数量。通过这样的方式，可以让学生更快的掌握10以内加减法，培养学生的逻辑思维，开发他们的智力。另外，如果学生在计算过程中出现困难，教师也要用温柔的语气，让学生通过“数”的方式，得到正确的答案。这样，既可以让学生进行自主计算，也可以避免学生在遇到困难时，难以得到问题的答案。

    二、小组合作学习

    小组合作学习模式能够鼓励学生相互沟通，相互分享的学习模式，在该模式下，学生可以通过相互之间的沟通，学习相应的知识[2]。另外，教师也可以通过创设生活情境的方式，让学生通过小组合作的方式，利用数学知识去解决这些问题。通过数学知识解决日常生活中的问题，能够有效培养智力障碍学生的逻辑思维能力。

    例如，“10以内的加减混合运算”一课，教师就可以将学生分成不同的小组，教师可以为每个小组提供5个画笔，并且每个小组画笔的颜色也各不相同。让学生分别做出涵盖不同数量颜色的彩虹，如果缺少颜色，学生就会向其他小组借画笔，完成彩虹的作画。在相互借画笔的这个过程中，就会产生10以内的加减混合运算，学生为了达成颜色数量的目标，就会不断的做加减法。比如一个小组拥有五种色彩的画笔，但是却要画出六中颜色，就需要向别的小组借一根画笔进行作画。而画作被借走的那个小组，就会做出相应的减法“5-1=？”如若他们需要完成的颜色数量大于4，那么就需要再向其他小组借画笔，形成一个新的式子“5-1+？=？”，另外，教师也要控制好画笔的数量以及彩虹的数量，避免数字过大对学生造成困扰。

    三、增强师生沟通

    智力障碍学生的学习能力较差，学习效率较低，教师在展开教学时，需要予以充足的耐心与信任，减少不利因素的影响，让学生随着教师的教学构建为完整的知识框架[3]。在教学的过程中，教师就需要深入到学生的日常生活中，当学生在日常生活中遇到困难时，能够引导学生利用数学知识解决问题。通过日常沟通的方式，来培养智力障碍学生的学习质量。

    例如，“10以内的连减”一课，教师就可以通过分发苹果的方式，为学生准备十个苹果，分别为五个学生分发。在这个过程中，教师可以询问学生：“我准备给同学A两个，同学B三个，同学C一个，同学D两个，请问学生E能得到几个呢？”在这个过程中让学生计算“10-2-3-1-2=？”，如若学生的计算出现困难，教师就可以通过实际分发的方式，将这个式子拆分开成“10-2”“8-3”“5-1”“4-2”，并且讲述这几个拆分出来的式子与“10-2-3-1-2=？”之间的联系，帮助学生了解10以内的连减方法。

    四、联系生活情景

    在日常的教学过程中，教师要让智力障碍的学生学会观察日常生活中身边的数学知识，将数学知识运用起来。通过这种方式，让智力障碍的学生将自己的世界变成数学的世界。

    例如，教师在进行“元的认识”一课的教学时，就可以为学生准备一角、五角、一元、五元、十元、五十元、一百元的人民幣，并且为学生准备各种材料，设定专门的价格。比如一个物品价值两元，教师就可以用二十个一角组成一个两元，或者用四个五角组成一个两元，通过这样的方式，让学生明确角和元之间的区别，并且大概了解元的构成。除此以外，教师还可以为学生展示一些生活用品，比如一根牙刷，教师可以为其标注2元，一盒铅笔，教师可以标注10元，一个黑板，教师标注50元，让学生通过对物品的认知，了解到元的概念，并且产生一个基本的金钱观念。

    结束语

    智力障碍的学生具备一定的特殊性，展开教学的目的以及方法也与普通学生不同，想要为这些智力障碍的学生展开真正有意义的教学，就必须要深度了解他们的认知能力，感受他们的生活习惯，不断完善自身的教学模式。为了能够让我国的培智学校为智力障碍的学生构建更好地教学环境，还需要该领域的工作者提高对这些特殊学生群体的关注，给予他们更多的关爱。

    参考文献：

    [1]王苗苗.新疆地区培智学校生活化数学教学现状研究——基于22所实习学校的调查[J].桂林师范高等专科学校学报，2019，3301： 97-101+104.

    [2]柳笛，龚伊娜，陈银花.《培智学校义务教育生活数学课程标准》解读[J].现代特殊教育，2017，19：21-24.

    [3]罗璇.培智学校提高生活数学教学有效性的策略探讨[J].教育教学论坛，2019，05：293-294.

    夏 艳 安徽省阜阳市临泉县特殊教育学校