应用“生活”开展小学英语教学的策略
【摘要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出了“生活教育”的理念，要求教师挖掘应用生活化的方式组织英语教学活动。笔者在开展小学英语教学活动的时候，着力探究应用“生活”开展小学英语教学活动的策略。本文中，笔者将从积极开发利用生活教学内容、合理采用生活化的教学方法、灵活应用生活化的教学评价这个三方面入手，详细阐述应用“生活”开展小学英语教学的策略。
【关键词】小学英语;生活化教学;应用策略
【作者简介】曾碧钗，广州市番禺区大石小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出，开展外语教学活动要重视语言学习过程，凸显语言学习的实践性，引导学生在体验具体语境的过程中，掌握真实的语言，学会运用语言。从这一要求中可以看出，语言教学具有实践性，离不开具体的语境。生活是学生学习语言、应用语言的主要场所。在体验现实生活的过程中，学生早已接触到了各种各样的英语现象，体验了不同的英语场景，储备了英语经验。此外，学生也在断地与英语互动的过程中，产生了强烈的应用英语的欲望。所以，在开展英语教学活动的时候，教师要以生活为切入点，挖掘丰富的英语教学内容，联系课堂教学需要，应用多样的生活化的方式，点燃学生学习兴趣，辅助学生理解、掌握，同时应用生活化的评价方式，驱动学生发展，借此提高学生英语学习效果，为学生有效地体验社会生活夯实基础。基于此，笔者往往借助如下策略应用“生活”开展小学英语教学活动。
一、积极开发利用生活教学内容
教学内容是教师教学、学生学习的依据。在组织英语教学活动的时候，教师确定什么样的教学内容，就会践行什么样的教学行为，学生自然而然都会获得怎样的学习内容是，实践怎样的学习行为。在传统的小学英语课堂上，教师将教材中的知识点作为主要的教学内容，一味地灌输知识，学生则被动地接受英语知识，导致英语教学缺乏实践性，影响了英语教学效果。对此，笔者认为，要想有效地应用“生活”开展小学英语教学活动，教师就要积极地开发、利用生活化的教学内容。
1.从英语教材中开发生活教学内容。尽管单纯地利用教材组织英语教学活动存在诸多的弊端，但是在缺少教材的情况下，英语教学将会低效甚至无效。教材是生活化教学的载体，其中包含着多种多样的生活内容，这需要教师有善于发现的眼睛，主动地走进其中，深入分析，将这些生活内容开发出来，借此为开展生活化的教学活动提供依据。
以“Hello”为例，插图是教材中的主要内容，也是生活教学内容的载体。所以，在开发生活化的教学内容的时候，笔者对教材插图进行了剖析。比如，教材中在Let's talk模块展现了一幅学校场景，有一名教师和一个小学生在学校门口打招呼。如此内容具有生活性。因此，在应用“生活”开展小学英语教学活动的时候，笔者以教材中这幅插图内容为指导，挖掘生活资源，引导学生们学会在生活中应用英语打招呼。
2.从现实生活中开发生活教学内容。英语课程标准中指出，生活是英语教学的来源。这句话表明，现实生活中存在着各种各样的英语现象。学生是体验生活的个体，在经历生活的过程中，早已接触到了各种各样的英语现象，积累了英语经验。所以，立足英语学科的生活性，以及学生的生活所得，在应用“生活”开展小学英语教学活动的时候，教师要从现实生活中开发生活教学内容，使学生产生熟悉感，尤其使学生迁移生活经验，主动探究生活现象中的英语内容。
以“ How many people are there in your family？”为例，该单元以家庭关系为话题，引导学生利用英语知识对自己的家庭关系进行介绍。在经历生活的过程中，通过与家人互动，学生早已对家庭关系建立了感性认知。而且，不同的学生家庭有不同的家庭关系。立足于此，在组织教学活动之前，笔者立足学生的现实家庭生活，引导他们搜集、调查家庭关系情况，借此实现英语内容的生活性。尤其，通过切身地体验家庭生活，学生可以感受到英语与生活的密切联系，为今后自主地在生活中学习英语，应用英语夯实基础。
二、合理采用生活化的教学方法
教学方法在英语课堂教学活动的开展过程中起着重要的作用，不但影响着教师开展教学活动的情况，还影响着学生的学习效果。应用“生活”开展小学英语教学活动，其实就是在驱动教师应用生活化的教学方法引导学生们学习英语。笔者在开展英语教学活动的时候，一般应用如下生活化的教学方法：
1.创设生活情境，激发兴趣。所谓生活情境，是以现实生活現象为基础的教学场景。生活情境，将学生熟悉的生活现象自然而然地展现在课堂上，吸引着学生的注意力。而且，在生活情境的作用下，学生会主动地调动已有的生活经验，对生活场景中包含的英语内容进行感知和体会，逐步地实现有效学习。立足生活情境的作用，在组织小学英语课堂教学活动的时候，笔者一般会在导入环节，应用多样的策略展现生活场景。
以“What's in your room？”为例，该单元以介绍卧室为主题，引导学生迁移生活经验，对自己卧室中的事事物物进行介绍。立足教学内容，在组织导入活动时，笔者先利用多媒体课件直接展现了自己的卧室场景。这个场景是具有生活性，一经展现就吸引了学生的注意力。在学生观看图片的同时，笔者指着卧室中的不同物品，对其进行介绍：This is a TV set. This is a mirror. This is a chair. These are my plush toys.在笔者介绍的过程中，学生的视线盯着课件中的具体事物，实现自主记忆。在介绍了自己的卧室之后，笔者顺势提出一个问题：What's in your room？这个问题的提出，一下子点燃了学生的表达欲望。不少学生主动地回忆自己的卧室场景，模仿笔者刚才的做法，初步地介绍自己的卧室。在学生们的自主参与下，新知教学活动顺利地开展了。而且，通过体验生活情境，学生还自然而然地储备了一些英语知识，为在课堂上灵活地应用英语知识进行交际做好了准备。
2.组织合作学习，辅助理解。合作学习是生活化教学的具体方式之一，同时也是课程标准中倡导应用的教学方式。在英语课堂上应用合作学习方式，可以将学习英语的权利还给学生，使学生在合作学习任务的驱动下，发挥主观能动性，迁移生活经验和知识经验，对新知内容展开探究。所以，在应用“生活”开展小学英语教学活动的时候，笔者会联系教学引导学生合作学习，使他们通过集体协作理解所学，提高课堂学习效果。
以“The secret of good health”為例，教材中在Let's read模块展现了李先生保持健康的秘密这篇文章。了解李先生保持健康的是秘密，是学生阅读这篇文章需要完成的任务。基于此，在组织教学活动的时候，笔者联系文本内容，为学生设计了合作学习任务：合作阅读文本，找出李先生介绍了哪些自己保持健康的方法。如此任务的提出，为学生指出了阅读方向，提高了学生阅读的针对性。在完成任务的过程中，学生一边阅读文章，一边思考问题。边读边思考地找出了李先生保持健康的方法。之后，将找到的方法在小组中进行交流，合作总结。反复的阅读和讨论，无形中使学生迁移生活经验，对李先生的做法产生认同，储备生活经验。
3.构建体验活动，驱动互动。应用“生活”开展小学英语教学活动，不仅需要学生在生活中学习英语，还需要学生在生活中应用英语。其中，应用英语是英语实践性的具体体现，也是学生英语语言能力发展的主要途径。应用英语离不开英语实践活动，通过体验实践活动，学生不但可以灵活地应用英语知识，还可以迁移生活经验，实现语言与生活的紧密结合，尤其进一步地丰富生活经验，提高英语学习效果。对此，笔者在实施生活化教学的时候，会联系教学需要建构体验活动，驱动学生互动，丰富生活经验。
以“Can you tell me the way？”为例，本单元以指路为话题，引导学生获取与指路有关的基础知识，学会在生活中用英语指路。立足此内容，在组织课堂教学活动的时候，笔者利用投影仪为学生展现了学校附近的地图。之后，要求学生以小组为形式，选定各组所在的位置，以及要去的位置，应用所学进行交流。交流的过程，就是学生应用所学指路的过程，便于学生通过体验活动，进一步地加深对所学的理解，同时还可以积累生活经验，为体验现实生活夯实基础。
三、灵活应用生活化的教学评价
教学评价是英语教学中不可缺少的一个环节。用“生活”开展小学英语教学活动，自然少不了生活化的教学评价。所谓生活化教学评价，是以学生的学习过程为主的，多元的评价对象进行的评价活动。如此不但可以使学生通过互相评价，发现自己的不足，他人的优势，学会扬长补短，提升自身的英语学习效果，还可以通过与他人的交流与沟通，继续地锻炼英语应用能力，切实地提高英语学习效果。因此，在开展小学英语生活化教学的过程中，笔者会立足学生的学习主体性，将教学评价的权利还给他们，驱动他们互相评价。
比如，在组织“Can you tell me the way？”教学活动的时候，笔者创设了实践体验活动。在体验的过程中，学生通过互动交流，对各自的英语学习情况，尤其语言表达情况建立了直接的认知。在他们合作交流之后，笔者鼓励他们联系在小组中的观察情况，对各自的学习情况以及表达情况进行评价，指出不足，提出建议。这些活动是学生在小组中完成的，教师只是在此过程中进行巡视，发现学生的学习实际情况，了解他们的评价情况，做到心中有数。在课堂教学活动结束之后，笔者会立足自身了解到的情况，对学生进行评价。
用“生活”开展小学英语教学活动，是符合英语学科特点的，也是英语课程标准的具体要求。在用“生活”开展小学英语教学活动的时候，教师要立足教学内容，多种途径地挖掘生活化的教学内容，联系课堂教学需要，多种策略地创设生活化的教学活动，借此驱动学生通过自主、合作学习，与生活内容互动，获取英语学习乐趣，掌握英语基础知识，锻炼英语应用能力，提高英语学习效果，为有效地参与社会生活打好基础。
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