高校思想政治理论课网络教学的问题与对策
姜苗
【摘 要】思想政治理论课在高校思想政治教育中占据着重要的地位，影响着大学生的价值观念，是保障高校意识形态安全的主要阵地。“互联网+”模式已深入高校教育教學领域，推动着高校思想政治理论课教学理念、教学手段和教学方式朝着现代化发展，网络教学已成为一种新型的教学模式。现阶段，我国高校思想政治理论课网络教学还存在着一些问题，如学生参与网络教学的积极性不高、网络课程内容质量不高和高校思想政治理论课的德育功能得不到保障等，本文针对现存的问题提出了优化高校思想政治理论课网络教学的对策。
【关键词】高校;思想政治理论课;网络教学
【中图分类号】D64 ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1001-0475（2019）06-0078-03
习近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议中指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]随着网络信息化的深入发展，高校在思想政治理论课中开展网络教学，这既是适应教育信息化的要求，也是提高高校思想政治理论课时代感和吸引力的现实发展需要。与传统的课堂教学模式相比，网络教学在场所、时间、环境和方式等方面具有独特的优势。网络教学把传统教学活动中的教室延伸到了网络上，使得高校思想政治理论课教学不再受时间和空间的限制，从而提高了教学的灵活性;网络教学的实施，使得教师和学生在信息获取方面取得了平衡;教师和学生都成为了教学的主体，而不再是单一的角色扮演，教学成了一个互相学习的双向过程。
一、高校思想政治理论课网络教学的现状
为了推动高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）网络教学的深入开展，需要正确把握思政课网络教学的现状。高校思政课教师和学生都普遍接受和认可思政课网络教学，并且大部分高校思政课教师已经开展网络教学，很多高校学生已参与思政课网络学习。但是由于在思政课网络教学过程中存在着很多问题，师生对已开展的网络教学满意度一般。高校领导对思政课网络教学重视程度不够，对思政课开展网络教学的资金投入不够。网络教学资源丰富，但部分来源于课本，课程内容质量低。网络教学平台和教学网站繁多，不同教学平台和学习网站的内容交叉重叠，缺乏优势互补，整体教学资源难以形成合力。网络教学存在过度虚拟化问题，学生有所收获但是效果不理想，网络教学并不能完全代替师生之间面对面的课堂教学。
二、高校思想政治理论课网络教学中存在的问题
（一）学生参与网络教学的积极性不高
传统的课堂教学存在着一定的弊端，教师的教与学生的学相分离。教师在信息和经验上始终处于优势地位，把控着教学的节奏和进度，教师一个人在讲台上灌输式地教，学生在下面被动地接受，教学成为了一个单向地输出和被动地接受的过程。学生的主体性没有得到凸显，不能充分地调动学生的积极性和主观能动性。而网络教学，学生可以根据自己的偏好自由地选择网上的各种教学资源进行自主学习，学生变被动为主动，在信息获取方面与教师处于平等地位。
但是部分学生仍沉溺于传统的教学模式，不能很好地适应网络教学模式。老师不在，习惯性的教室学习环境变了，便没有了上课的感觉，不能全神贯注地投入网络学习。还有部分学生缺乏批判思考的耐心，对于理论性文字资料和教师提出的批判性思考题不感兴趣，不愿意沉下去静下心思考。现阶段网络教学的考评机制不够科学合理，对学生的学习进程监管不到位、不科学，对学生的学习效果的考评机制存在问题。学习自觉性差、学习习惯不好的学生，在进行网络教学时旁边没有了老师的督查和同学的带动，忍不住边在线学习边上网娱乐;甚至还有少数学生干脆不上网学习，而是让别人代学，刷满学习时长。
（二）网络教学内容质量不高
有些教师的网络技术不过关，不能熟练自如地运用计算机技术设计出优质的教学课件。还存在部分教师本末倒置，过多地追求课件设计的形式，对教学内容的解读深度不够。更有部分高校教师没有把握网络教学与传统课堂教学的本质区别，认为网络教学只是在配置有多媒体设备的传统教室中进行的教学活动，只是简单地把传统的书本内容照搬照抄到网络上通过网络平台一成不变地传输给学生，把传统课堂移到教学网站上。网络教学平台种类繁多，教学平台之间缺乏合作，网上教学资源难以形成合力，网络教学课程内容缺乏条理性和层次性。这些使得网上教学资源质量低，学生学习使用效率低，导致学生对网络教学内容不够满意。
（三）网络教学思政课德育功能得不到保障
高校思政课不同于一般基础性专业课程，它的教学目标不仅仅是传播基础理论知识。高校思政课旨在促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，是德育教育的主要载体和实现形式。思政课的德育教育目标客观上要求学生在学好理论知识的基础上，通过亲身的实践体验和感悟，在情感上形成共鸣并上升为意志信念，最后将德育要求内化，落实在日常的行动中。而网络教学仅限于人机交互，其过程虚拟化不利于高校教师对学生思想动态的及时掌握，以便言传身教和进行积极地引导。网络信息发布者有很大的自由性，导致网络上充斥着一些庸俗的、错误的、虚假的、未经过滤的信息，这严重影响着大学生正确价值观的确立，给高校思政课德育功能带来了挑战。
三、高校思想政治理论课网络教学的对策
（一）提高学生参与网络教学的积极性
主体间性理论指出，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用，只有充分调动学生的积极性和主观能动性，才能达到好的学习效果。大学生是时代发展潮流的引路人和追赶者，部分大学生要尽快适应网络教学这种新的学习模式。网络教学的实效性绝大部分取决于学生学习的主动性和积极性。大学生要养成自主学习的习惯，提高自学能力，学会自我管理。在思想政治理论课网络教学中充分发挥自身的主观能动性，成为自己学习的主人翁，做自觉学习的实践者，践行自主学习、自觉学习和终身学习。
（二）提高网络课程内容质量
网络教学更加强调学生的自主学习，但教师在网络教学中仍居于主导地位，掌握着教育教学的主动权。随着高校思政课网络教学的开展，“教师的主要工作不再是传递知识，而是成为网络学习环境、活动与资源的设计者、开发者和管理者，成为学生学习的支持者，成为网络学习的促进者与引导者”。[2]要实现此转变首先需要高校思政课教师实施素质教育理念，主动实现教师角色的多元转化。树立平等的教学理念，以学生为本，关心爱护学生，尊重学生的人格，把握学生的个性化需求;树立开放的教学理念，网络时代学生获取知识的数量和途径广泛，老师要做学生学习的引导者和促进者;树立合作的教学理念，高校思政课教师不能闭门造车，要利用互联网络的实时共享功能加强老师间的交流合作，发挥合力作用，及时掌握最新的最优质的教学资源，加强学习借鉴;树立终身学习理念，高校思政课教师要不断加强自身的理论知识学习，同时密切关注时事，积极运用时事热点及时更新教学案列。
其次，高校思政课老师要提高信息技术方面的素养，提高信息技术的运用能力。从传统的课堂教学到网络教学，此过程对高校教师提出了更高的要求，不仅要求高校教师深入研究马克思主义理论学科知识，还要求高校教师能够灵活自如地运用互联网技术进行网络教学。高校教师要熟练掌握计算机和各种网络设备的操作以及教学课件的制作方法，积极关注热点问题还能够主动利用多个网络教学平台上的优质教学资源，使网络教学内容更加丰富更具有针对性和时效性。
最后，整合教学资源实现科学利用。第一，网上信息资源鱼龙混杂，而思政课作为弘扬社会主义核心价值观的主要载体，具有鲜明的意识形态性。这就需要高校思政课教师对各种教学资源进行科学甄别和慎重筛选，优化网络教学环境坚持正确的舆论导向，将虚假的、错误的教学资源过滤，将违反马克思主义理论和社会主义核心价值观的教学资源排除。第二，高校之间加强交流与合作，对教学资源進行合理整合，形成合力提高课程内容的质量。第三，加大重视力度，建设示范课程。高校内部和高校之间多举办教师讲公开课、教师讲课比赛和教师示范课等，定期举行教学研讨会。组织各个高校的学生通过网络教学平台共同学习思政网络示范课，促进各个高校师生之间的交流和思想碰撞。
（三）线上与线下教学巧妙结合
网络教学和传统的课堂教学这两种教学模式各有利弊，不能认为网络教学是对传统课堂教学的取缔，正确的态度应是从具体的教学实际出发，将这两种教学模式巧妙地结合起来以取长补短。将网络教学与传统的课堂教学结合起来，要避免走这两个认识误区：一是仅将传统的课堂教学搬到网络上，没有调动学生自主学习的动机和热情。二是教师没有正确地转变教育者的角色，传统课堂教学以教师为中心，进行网络教学时部分老师矫枉过正，过于强调学生的主体地位，弱化了教师的主导作用，让学生放任自流。高校思政课的实效性，单靠网上的测评是不科学的，最重要的是学生在实际的生活学习中是否践行了德善行为，这就要求教师与学生要有面对面的接触，要将网上考评与线下考核结合起来，建立科学有效的考评机制。
总之，推进思政课网络教学的进一步发展，既要学生的积极参与，又要教师准确把握网络教学的实质，优化网络教学内容;既要高校间加强合作，整合网络教学资源，又要加强网络教学平台的管理，坚守主阵地;既要充分发挥网络教学的优势，又要巧妙地将线上与线下教学合理地结合起来，并努力实现这三者的完美结合。
参考文献：
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开 ? 创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报， ? ? ? ? 2016-12-09.
[2]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状 ? ?调查研究——以南京高校为对象[J].学校党建与 ? ?思想教育，2016，（2）.
[责任编辑：褚永慧]
