统编教材阅读策略单元教学思考
顾士兰
[摘要]为落实语文课程标准的教学目标要求，提高学生的阅读能力，统编教材创造性地编排了阅读策略单元。在课堂教学中，教师不仅要充分理解阅读策略单元的编写意图，理清它的编排思路，而且要采取与一般阅读单元不同的教学策略、方法，使学生在理解课文内容的基础上，掌握阅读的策略，从而学会阅读，提高阅读的效率。
[关键词]阅读策略;统编教材;编写意图
[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）31-0036-02
什么是阅读策略？它和阅读方法有什么区别？阅读策略单元和普通阅读单元的教学有什么不同？阅读策略单元中的语文要素在教学中如何落实？这是教师在统编教材教学时常常要考虑的问题。
一、阅读策略单元的编写意图
（一）独立设置单元让目标更明晰
统编教材编写体系最核心的两个概念就是：双线组元、三位一体。统编教材倡导大量阅读，编写了精读、略读和课外阅读三位一体的阅读体系，让学生爱读书、会读书，从课内阅读走向课外阅读，成为积极的阅读者。在三位一体编写体系下，对阅读策略的学习就显得十分必要了。阅读策略的学习不是从零起点开始的。
阅读策略单元的编排与学段的课程目标有关。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的总体目标及具体的内容有培养学生独立阅读能力的要求，让学生掌握多种阅读方法，同时也给出了具体的教学建议。它要求每个学段的学生都要重视朗读与默读，加强对学生的阅读指导，让他们学会多种阅读方法，如精读、略读及浏览等。每一个学段的具体目标都不一样。第一学段：让学生喜欢阅读，在阅读中感受到快乐，就自己感兴趣的内容提出一些问题。第二学段：通过阅读将文中不理解的地方提出来，同时能提出与学习、生活有关的问题，对简单的问题能够运用语文知识进行解决。第三学段：指导学生进行默读，默读有一定速度，保证每分钟在300字以上;学会浏览，不断扩大知识面，根据自己的需要搜集有关信息。
如何提高学生的阅读效率，培养学生运用策略的意识及基本能力是每一位教师需要考虑的问题。统编教材正是通过阅读策略单元来培养学生的阅读兴趣、阅读方法、阅读能力，让学生根据需要选择正确的策略进行阅读。
（二）阅读策略和阅读方法区别
第7版《现代汉语词典》对“策略”一词的解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。阅读策略就是在阅读中为达到一定的目的而采取的阅读活动，且这项活动有明确的目的及具体的安排。
阅读策略与阅读方法有所不同。阅读方法就是具体实施的方法，而阅读策略则是对阅读方法进行综合运用，其基础是阅读方法。如，预测是一种策略，联系上文、根据插图、根据生活经验展开预测是具体的方法，将预测的结果写在文章旁边或便利贴上、将依据用横线画出来是技术。
二、阅读策略单元的编排思路
了解阅读策略单元的编排思路，了解每一篇课文在单元中的不同定位，能帮助我们更好地展开教学。统编教材从三年级开始，每个年级设置一个阅读策略单元。四个阅读策略单元的编排思路基本一致。了解其中一个阅读策略单元的编排思路，教学时就能举一反三。与普通阅读单元有所不同的是，阅读策略单元是完全以阅读策略为主线进行编排的。每个单元的三四篇课文联系紧密，是一个整体，训练目标呈现出递进与发展的趋势。前一两篇课文具有示范与指导作用，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开;同时，对学生提供阅读帮助，采用的方式有旁批、泡泡语等，使其掌握阅读策略;另外，还通过课后练习来检验学生掌握策略的情况。后面的一两篇课文具有实践性质，总结并综合运用本单元学到的阅读策略。整个单元的内容编排浑然一体，教学目标层层递进。教师作为一个成熟的阅读者，应将思考过程呈现出来，让学生参考，从而使学生学会使用阅读策略。单元各项内容之间相互关联，是一个有机的整体。教师在解读教材时要有整体视角，从整个单元的角度把握教材的编写意图。教学阅读策略单元，不建议教师随意打乱课文序进行教学。
三、阅读策略单元教学建议
（一）凸显单元核心目标
对阅读策略单元的教学，教师首先要研制明确的单元整组教学目标，确定教学的重难点。其次，教师要根据具体的目标展开教学。选择教学内容时应根据单元核心教学目标，将各部分的内容作为一个整体，从单篇课文到单元整组展开教学。教学时，无论是时间的分配还是教学任务的设计，都应倾向于阅读的策略，先完成策略的教学，然后再兼顾其他。要充分凸显单元教学目标，避免了教学内容的冗杂，防止出现节外生枝现象的产生。这就是阅读策略单元与普通阅读单元教学目标的最大不同。
（二）着力反复操练，增强阅读体验
针对策略单元的特点，我们在磨课过程中提出了8个字的教学原则：“加强体验，反复操练。”并根据这一原则展开具体的学习活动。如，教学四年级上册第四单元的提问策略单元，我们这样安排教学。
教学《一个豆荚里的五粒豆》一文，教师通过名言，唤起学生已有的提问经验，激发学生的提问兴趣，让学生尝试提问，培养问题意识。然后，引导学生关注课后练习题和泡泡语感知提问的策略。“什么是针对部分提问和针对全文提问呢？怎样针对部分和全文提问？”这是教学的重点和难点。最后，再次安排阅读实践，使学生学会针对全文进行提问的方法。整个过程体现了在教师指导下反复操练学习策略的过程，学生感受到自己越来越会提问了，也感受到有疑问真的会有进步。
教学《蝙蝠和雷达》一文，要在前篇课文的基础上，继续学习提问策略。在课堂上，不仅要引导学生针对全文、针对部分展开提问，而且要让学生以小组为单位，学会列问题清单，讨论这些问题是从内容提问还是从写法提问，或是从课文得到的启示。理解问题的角度是这一课的教学难点，也是重点。教师要让学生明白，要从不同的角度进行提问。最后，还要让学生完成这一课的最后一道练习题，也可适当补充课外内容让学生反复练习。这样，使学生明白：运用提问策略，真的能提升自己的阅读理解能力。
最后两课的学习，要在前两篇课文学习的基础上，调动学生主动学习的积极性，尝试运用学过的方法，进行自主提问;在此基础上，引导学生筛选出对理解课文最有帮助的问题;最后，再提供课外文章，让学生综合运用学到的提问方法展开具体的实践。这样，使学生牢固掌握提问的策略。
（三）人文主题和语文要素巧妙融合
统编教材所有教学单元都采取人文主题与语文要素双轨并进的结构方式，阅读策略单元也不例外。因此，在教学策略单元时，不仅要遵循以策略学习为主的原则，而且要体现人文性与工具性巧妙结合的原则。比如，教学《一颗豆荚里的五粒豆》一文，在突破提問策略这个难点时，要让学生感受到了第五粒豆旺盛的生命力。课堂上，要让学生有感情地朗读课文，受到情感的熏陶。
阅读策略的获得并不是通过几篇课文的阅读或是练习就可以完成的，因此要让学生将所习得的阅读策略运用于今后的阅读活动中，且能主动、恰当地运用策略，提高学生的阅读能力，成为积极的阅读者。
（责编 韦雄）
