悦纳分歧，让文本阅读亮点频现
蔡芙雯
[摘要]教师面对课堂中的分歧，需要有正确的态度，不能搪塞、不能回避、不能强词夺理，需要给出积极的回应，将这些分歧看成是难得的生成性资源教师应珍视课堂分歧，并鼓励学生大胆挑战权威、展开课堂辩论、独立思考解读，让更多学生参与到解决矛盾的探究之中，在不断消除分歧的过程中逐渐达成学习共识
[关键词]文本阅读;分歧;亮点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）31-0059-02
语文阅读教学中，教师与学生出现意见分歧，这是最为常见的教学现象。从理性角度看，师生分歧是最为可贵的教学生成性资源，能够形成难得的教学契机。教师要珍视分歧，让学生展开多元讨论，使学生在消除分歧的过程中达成学习共识。
一、珍视分歧，点燃阅读讨论氛围
阅读是学生的个性化学习行为，出现认知不统一的现象是最为正常的。一些教师对学生的不同意见会持排斥态度，不是故意搪塞，就是一味回避，导致学生不敢发表不同意见，这种求同性学习，违背了学习规律，对学生的成长是极为不利的。因此，教师需要珍视课堂分歧，将其看成是难得的生成性资源，并合理运用，从而建立起崭新的阅读互动点。
例如，教学五年级下册《猴王出世》一课，教师为学生设计了阅读思考问题：“孙悟空神通广大，可文本中的介绍却没有展示出孙悟空的超强能力，这是为什么呢？”学生听到这个问题，都表现出极高的讨论热情。有学生认为，孙悟空刚出世时并没有那么高的本领，后来经历了很多磨难，特别是被太上老君的炼丹炉烧过，才获得了更多内力。有学生则不以为然，认为孙悟空本身就是仙体，是大自然灵气造就的精灵，自然有很强的法力，但在初期，还不用施展太多能力，这也是为后面留白。不同观点不断涌现，课堂进入热烈讨论环节，教师深入到课堂之中，对学生的不同见解给予鼓励。
教师为学生设计讨论话题，其目的就是要激活学生的学习思维，当学生出现不同的观点，并展开争议讨论时，课堂学习就推向了高潮，学生在讨论互动中形成的学习认知将更为深刻。珍视分歧，凸显学生的个性追求，符合学科学习的目标要求，具有更为广泛的思维应用。
二、挑战权威，调动阅读多向思维
教师处于学识信息的制高点，而学生对教师有着敬畏之情，这是可以理解的。教师对此需要有清醒认识，要多鼓励学生挑战权威，对教师的讲解提出不同看法，对教材内容进行质疑阅读，这能够调动学生的多向思维。挑战权威不是目的，目的是让学生建立独立认知意识，让质疑成为学生学习进步的阶梯。
《两茎灯草》是名著节选，对守财奴严监生进行了重点描绘，以两茎灯草作为线索展开设计，文章讽刺意味极为浓重。在阅读探究时，教师从讽刺角度展开引导，可有些学生并不这样看。有学生说：严监生的做法无可厚非，过去生活艰难，需要有节俭意识，为什么要对这种行为进行讽刺呢？教师面对这个质疑，没有给出反驳，而是鼓励学生大胆解读：“这个观点的确是非常新颖的，如果从这个角度来分析，小说的主题自当有别样的解读了。大家不妨发挥想象力，对这个观点的合理性进行解析。”学生开始展开话题讨论。教师给学生更多阅读提示，要求学生从不同角度展开阅读思考。课堂学习气氛活跃起来，学生自由发言也更为大胆了。
教师为学生的大胆质疑叫好，并给学生提供深入探究的机会，这对学生来说是极为难得的。学生可以自由想象，也可以随便推演，不管是不是合理，都能够历练其阅读思维，使其形成崭新的阅读认知。
三、倡导辩论，提升阅读学习品质
教师为学生提供辩论机会，这是非常科学的教学设计。教师给学生提供一些辩论话题，让学生站在不同角度展开学习思考，并针对不同观点进行对决辩论，在摆事实、讲道理中能使学生建立起学科认知。辩论活动属于针锋相对的思想交锋，由此形成的思维碰撞会更为剧烈，学生自然能够形成更多的学习体验。
如教学《自相矛盾》一课，教师先引导学生展开梳理性阅读，然后为学生投放了辩论话题：“这则成语故事给人展示了一些生活哲理。有人认为，凡事都不能自己给自己制造麻烦，如果前后不一致，就会导致自己处于进退维谷的地步;也有人说，这个成语故事是在讽刺那些吹牛说大话的人，不注意自己的言行，导致尴尬的出现。你赞同哪一种观点呢？”学生很快就形成两个阵营，从不同角度展开辨析。教师让不同观点的学生自己成立辩论小组，以小组为单位展开辩论操作。学生根据教师布设，很快就进入到辩论环节，并根据自己的理解，摆事实、讲道理，课堂学习气氛十分热烈。
学生对辩论有更多认同感，很快就能进入状态。辩论没有输赢之分，教师应注重学生的参与度，以锻炼学生的思维，培养他们的表达能力。辩论是针锋相对的交流，能够让学习气氛高度紧绷，给学生带来的学习触动会更为剧烈。
四、创意宣言，建立阅读个性认知
所谓创意宣言，是指有个性的主题性发言或主题性演讲活动，学生对这样的学习活动比较熟悉，接受度也比较高。语文课堂教学中，教师要给学生提供更多自由发言的机会，以使学生在个性认知中形成学科能力。教师不妨给学生提供质疑阅读、课堂演绎、角色体验、个性发言、读写展示的机会，让学生在这些创造性学习活动中形成个性认知。
如教学《田忌赛马》这篇课文时，教师为学生设计了主题演讲任务：《田忌赛马》讲究的是对应策略的巧妙设计，在我们生活中有广泛应用。围绕“灵活应对危机”主题，展开主题演讲活动，看谁能够展示更有说服力的观点。学生接受任务后，开始进行演讲構思，教师适时给出引导，让学生理顺演讲思路，确定好观点，找出支持论据，阐明道理，形成结论。有学生从灵活应对学习任务角度展开演讲，有学生选择从解决生活难题角度展开演讲，还有学生针对实践活动中遇到问题进行巧妙应对的角度进行讨论。教师对学生的演讲进行专业化的点评，指出存在的问题，对学生的精彩表现给出积极评价，确保演讲活动顺利推进。
教师为学生设计主题演讲学习任务，学生从不同角度展开思考和归结，结合文本哲理展开对应性思考，进行延展式设计，体现了活学活用原则。小学生生活认知基础还比较薄弱，对生活中的很多现象缺少科学认知，教师引导学生展开主题演讲，成功调动了学生的生活认知思维，促使学生在不断地思考历练中形成了学科能力。
语文课堂上出现意见分歧是极为正常的事情，不管是学生之间的分歧，还是师生之间的分歧，都是难得的教学契机，教师要主动抓住这些分歧展开对应性教学设计，让更多学生参与到讨论中。学生敢于亮出分歧，敢于直面分歧，这本身就是一种进步，教师要从正面进行引导，帮助学生建立起正确认知。
[参考文献]
[1]王娟.引导小学生个性阅读“四策略”[J].小学教学研究，2018（21）.
[2] 艾国辉.小学语文个性阅读的内化途径分析[J].中国校外教育，2017（21）.
（责编 刘宇帆）
