初中生物实验教学中自制教具的应用策略

    崔剑平

    【内容摘要】生物学是初中教育阶段课程的重要组成部分，强调培养学生的生物科学素养。在实验教学活动中，教师应依照教学内容的实际需求进行教具的设计与制作，进而在有效提高教学效率的同时，还能提升自己的教学能力与水平。本文主要探究自制教具在初中生物实验教学中的应用策略，仅供参考。

    【关键词】初中生物 实验教学 自制教具 应用策略

    实验教具在初中生物实验教学中有着不可替代的作用，但若仅凭学校实验室提供的相关教材，是很难满足实际的教学需求的，因此有时便需要教师自制教具，挖掘具有再利用价值的生活用品。同时“创新”作为五大发展新理念的核心，通过自制教具与使用教具，可对教师及学生的创新能力与动手能力进行培养，并逐渐消除学生对生物实验及仪器的陌生感与神秘感，有利于学生学习自信心与兴趣的提高[1]。

    一、自制教具的特征

    自制教具不仅可在生物、化学、物理等一些理科科目中进行应用，还可在英语、音乐、语文、体育及美术等教学活动中来满足具体的教学需要。同时随着新课改的持续发展，近年来职教、幼教等领域也开始大量应用自制教具。自制教具的关键就在于在演示的过程中现象是否显著形象，这也是研制者极力追求的目标。例如在研究酵母菌发酵所产生的气体时，要求学生对实验结果展开猜测即可，之后由教师告知正确的答案，但这种教学方法并不能让学生留下深刻的印象。若在原有的实验装置上进行注射器加装来收集气体，并加注澄清石灰水加以验证，表现出浑浊现象时，就可证明酵母菌发酵产生的气体为二氧化碳，可加深学生的学习印象[2]。

    二、自制教具与初中生物课堂教学

    1.自制教具内涵与特点

    在初中生物课堂教学中，基于生物知识的特点，单纯地依靠口头讲解开展教学，学生很难理解透彻。基于此，教师可充分借助一定的模型、实物、标本、仪器等对事物进行讲解，这些模型则被称之为教具。但是在具体的教学实践中，受到客观因素的制约，现有的生物教具根本无法满足当前的教学需求。面对这一现状，教师可引领学生开展自制教具的模式，借助生活中最为常见的模型、标本、实物、照片和挂图等教学资源，运用简单的方法，动手制作教具，辅助课堂教学。

    在初中生物课堂教学中，自己制作的教具具有五个显著的特点：（1）经济性。自制教具基本上都是借助生活中日常用品、废旧物品进行制作，降低了教具的成本。例如：饮料瓶子、箱子、一次性筷子等，都可以成为初中生物教具，不仅避免了环境污染，也降低了学校的教具经费支出;（2）灵活性。自制教具过程中，无论是材料、构思、设计都是由教师和学生共同完成的，教师可边讲解边操作，可以引领学生在课余时间共同完成，还可以借助自主教具的模式，对知识点进行巩固，具有极强的灵活性;（3）多样性。自制教具的多样性集中体现在形式、种类上。自制教具的形式可以简单，也可以复杂，还可以对物品进行改装。同时，自制教具种类也非常多样化，即可传递信息，也可突出教学重难点，有助于全面激活初中生物课堂;（4）针对性。自制教具具有极强的针对性，教师主要是结合教学目标、新课程的要求，充分以教师的主导、学生的主体性质作为教育理念，力求借助自主教具的途径，发展学生创新能力、实践动手能力等;（5）信息传播。自主生物教具具有显著的传播信息特点，可利用直观、形象化的教具，帮助学生更好地理解生物知识。可以说，生物教具是信息的载体，可有效辅助课堂教学。

    2.自制教具在初中生物教学中的应用价值

    在初中生物课堂教学中，自制教具具有十分重要的价值，集中体现在：

    第一、弥补了传统教学中仪器不足的现状。生物教学离不开教学仪器，但是在当前生物教学中，教学仪器较少，无法满足当前的教学需求。基于此，通过自制生物教具，不仅丰富了课堂教具，還更好地辅助了课堂教学。

    第二、有助于激发学生学习兴趣。基于传统初中生物教学模式下，学生学习兴趣低下的现状，通过自制教具在教学实践中的应用，彻底唤醒了学生的生物学习兴趣，促使学生积极主动参与到生物学习中。

    第三、有助于提升学生的动手操作能力。在自制生物教具的过程中，学生充分利用日常生活中的各种资源，发挥自身的想象力，亲自动手制作生物教具。在这一过程中，学生的自身想象力、实践动手能力都得到了一定程度的提升。

    第四、有助于提升生物课堂教学效果。由于初中生物具有极强的抽象性，单纯依靠口头讲解，学生很难理解相关的知识，致使生物课堂教学效果不佳。基于此，通过自制教具的模式，实现了生物知识的具体化、形象化，有效提升了初中生物课堂教学质量。

    三、初中生物实验教学中自制教具的应用策略

    1.组织趣味性活动，增强学生学习主动性

    兴趣对学生生物实验学习有着十分重要的作用，学生只有对生物实验学习有着持久、广泛与强烈的兴趣，才会表现出强烈的求知欲望，思维也会随之活跃起来，换言之，兴趣是学生学习的重要动力。考虑初中生的年龄特点与认知特点，若通过设立趣味性活动来引导学生制作教具，必然可增强其学习的主动性，进而有利于其创新精神与实践能力的培养。同时自制教具的材料一般均来自日常生活，通过让初中生意识到这一点，可增强实验教学的新奇性，并很好地吸引其注意力，激发其学习兴趣。以此在实际实验教学中，教师要利用多元化的教学方法来鼓励学生亲手制作教具，在诱发其好奇心理、提高学习兴趣的同时，践行新课程教学理念。

    例如在进行“叶片表面的气孔”这一实验教学时，强调让学生理解并掌握植物的蒸腾作用。教材中虽然配有一定数量的插图，但较为抽象与围观，学生不易理解。同时常规的实验验证需要将新鲜叶片放在70℃的水中，叶片内的气体会在受热后膨胀对热水产生一个冲击作用，进而使叶片的表面出现一定数量的小气泡，可在引导学生理解植物蒸腾作用的同时，帮助其掌握气体受热会膨胀的原理。但整个过程中由于叶片内储存气体较少，气泡少且持续时间短，无法实现重复实验验证，无法让学生建立形象的认知，便需要进行教具的自制[3]。教师可在实验教学前要求学生自主搜集去掉上半部分的矿泉水瓶、带柄的菜叶、常温水、注射器（已去掉针头），这些都是生活中常见的物品，并提供具体实验操作步骤的书面材料，在课堂上引导学生进行实验的自主操作，操作步骤为：将菜叶在清水中浸泡后，便用针筒向叶柄注入空气，对叶片表面的气泡进行观察，并对菜叶正反面气泡的数量进行比较。由此可见，在经过自制道具后，可使实验现象更为明显，给学生直观的视觉体验，有利于调动其学习积极性。

    2.运用生活素材，提高学生的操作能力

    在任何一个学科的学习中，兴趣都是开展学习的基础和关键。在初中生物教学中亦不例外，唯有激发学生的学习兴趣，才能实现高效的生物学习。但是在具体的教学中，由于初中学生面临着较大的学习压力。同时，由于初中生物知识比较抽象、内容比较复杂，传统教学模式下，学生极容易产生倦怠的现象，致使学生生物学习兴趣低下，严重制约了初中生物课堂的构建。基于此，教师就可以充分借助自制生物教具的模式，唤醒学生的内在求知欲望，不断激发学生的生物学习兴趣。以“生物半透膜”教学为例，由于学生在生活中没有没有见过半透膜，这对这一原理很难进行想象。在传统的课堂教学模式下，教师基本上都是通过“黑板画图”的模式开展教学，但效果不甚理想。基于此，教师可引领学生与教师共同制作半透膜，引领学生在亲自动手的过程中，掌握半透膜的原理，以及作用等。如此一来，使得学生在动手制作的过程中，最大限度唤醒了学生的学习兴趣，提升了生物课堂教学效果。

    3.自制生物教具，丰富课堂内容

    在初中生物新课程改革下，教师在优化课堂教学的时候，不能局限在教材上，而是以教材作为基础，补充和完善课堂教学内容，最终达到拓展学生知识面、深化课堂教学效果的目的。但是在当前初中生物课堂教学中，受到传统教学理念、资金的束缚，教师基本上都是奉行“唯教材论”的模式，完全按照教材上的内容，开展课堂教学。但是由于教材上的内容有限，很难实现新课程背景下的教学要求。基于此，教师在开展初中生物课堂教学的时候，就可以引领学生结合日常生活中常见的素材，自制生物教具。如此一来，最大限度丰富了课堂教学内容，拓展了学生的视野。以“植物呼吸”教学为例，书本上仅仅对相关的知识进行了讲解，但是学生在学习中，常常出现理解不够透彻、对实验原理止步于表面的现象。据此，教师在优化课堂教学的时候，就可以引领学生借助生活中常见的酵母，将其置于废弃的矿泉水瓶子中，并在瓶口套上憋皱的气球，以此来模仿“植物呼吸”的原理。在这一过程中，有效丰富了课堂教学内容，拓展了学生的视野，显著提升了初中生物教学质量。

    4.培养环保习惯，让学生成为生活中的有心人

    在自制教具过程中，其中的许多材料均是来源于日常生活的，包括礦泉水瓶、菜叶、废铁丝、吸管、包装盒、铁钉、塑料泡沫、饮料瓶、塑料盒、厚纸板、纸箱等，可实现废物废品的有效利用。对此，教师要引导学生细心观察日常周围的事与物，广泛的收集实验材料，在保证实验顺利进行的同时，培养学生养成整理、分类、收集生活物品的良好习惯，并形成环保意识，有利于和谐社会的发展[4]。此外通过自制教具，还能让学生丰富自己的阅历，不仅可提升其综合素质，还能培养其动手能力，有利于学生的全面发展。自制教具强调对废物废品的再次利用，不仅易取材，还可大大节省费用。此外还可在调动教师设计、制作教具积极性的同时，提高学生的动手能力与课堂参与性。

    结语

    综上所述，自制教具符合新课改下对初中生物实验教学的具体要求，在具体教学过程中，需要师生共同进行教具的制作、设计，从而在推动实验教学活动顺利开展的同时，培养学生的思维能力、创新能力、动手能力与环保意识，促进学生的全面发展。

    【参考文献】

    [1]张芳.自制教具在初中生物教学中的作用[J].科学大众（科学教育），2019（6）：26.

    [2]张洪波.创新制作教具，引领初中生物实验教学[J].学周刊，2019（18）：84.

    [3]段海涛.初中生物自制教具的研究[J].中国现代教育装备，2018（12）：36-37.

    [4]叶智秀，罗贤维.例谈自制教具在初中生物教学中的应用[J].实验教学与仪器，2009，26（10）：41-42.

    （作者单位：甘肃省天水市武山县洛门初级中学）