体验成功 引领自信

    葛小红

    摘? 要：在新课程理念下，教师要不断创新教学模式，使学生从被动学习变为主动学习，成为学习的主体。在数学教学中，教师要想方设法，全方位、多角度地为学生创造自主学习的机会，激发学生的学习热情，让他们去思考、探索、合作、创造，从而掌握数学知识，更重要的是使他们在学习的过程中不断获得成功的体验，增强学习自信。

    关键词：课程改革;数学教学;自主学习;成功体验

    课程改革促进教师改变教师传统的教学模式，促进学生的学习方式由一味地接受知识向主动探索、自主学习转变。如何实现“人人学有价值的数学”，让学生在数学学习中体验成功、增强学习自信、激发学习兴趣，值得教师探索。

    一、成功源自课前准备

    预习是课堂教学的前奏，教师要善于在课前准备中给学生提供动手动脑的机会，在思考中初步感受教学内容，建立自信。

    例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级下册第一单元“轴对称图形”时，为加深学生理解，教师布置了如下的预习作业：分别剪制一个长方形、正方形和平行四边形，折一折，看看能否使折痕两边相互重合。学生经过精心剪制，认真观察，折叠体验，积极、独立完成了预习任务，并在操作的过程中体会到“长方形、正方形折叠后两边重合，而平行四边形不能，并且长方形有两种不同的折法，正方形有四种不同的折法”。课堂上学生你一言、我一语，争先恐后地展示自己的制作成果，表述自己的折叠体验，学生对轴对称图形和对称轴知识的学习和理解也就轻松自如了。在这个过程中，学生不仅学会了知识，而且锻炼了语言表达能力、归纳概括能力和实践操作能力，更重要的是培养了学生的探究精神，让他们感受到成功的喜悦，增强了学习数学的信心。

    二、成功源自课堂学习交流

    教师要把课堂还给学生，给他们创设展翅试飞的机会，使学生信心满满，敢于在课堂上行使主人翁的权利，畅叙见解，发表观点，雄心勃勃地进行“创造”。

    1. 问题情境为自主探究而生

    要想有创造，就要主动探索，问题情境是学生主动探索的动力。在数学教学中，教师要根据学生的特点，尽量多给学生提供感性材料，为他们自主探究创设平台，培养学生的创新精神。教师要多鼓励学生用自己擅长和喜欢的方式主动学习，让他们通过多种途径调动自己的感官进行认知，掌握知识，探究规律。

    例如，在教学教材五年级上册第二单元“三角形的面积”时，教师让学生以小组为单位，每三人一组，大家分别准备一个长方形、正方形和平行四边形纸片。课堂上，学生拿出这些材料进行探究，分三步有序展开。第一步，小组分工操作。每名学生把自己的纸片沿着对角线剪开，得到两个三角形。第二步，观察猜想。让学生猜一猜，得到的两个三角形是否相同？它们的底和高与原来的图形有什么关系？面积呢？学生大胆猜想，积极思考，并且用比一比、叠一叠的方法尝试检测，小组交流后得出结论：两个三角形的形状完全相同，每个三角形与剪之前图形的底和高分别相等，三角形的面积是相应的原来图形面积的一半。第三步，验证结论。教师让学生思考怎样验证自己的猜想，尽可能多地使用不同的方法，小组讨论后汇报结果。有的小组采用合并的方法，有的小组采用平移的方法，有的小组采用旋转的方法，有的小组采用割补的方法，通过动手操作、观察猜测、思考验证，使学生的认识从感性升华到理性。在探究问题的过程中，教师要尽量多给学生一些时间让他们操作思考，畅所欲言，鼓励学生运用自己的方法解决问题。整个过程中，学生获得了新知，锻炼了思维，提升了动手能力。

    教师要遵循学生学习的心理规律，这是课程改革对数学教学的要求，要注重学生的生活经验，以问题为切入点，从实际问题到数学建模，让学生亲身经历“做数学”的全程。在以上的情境中，学生从动手到动脑，循序渐进，不断探索，最终让规律水落石出。他们操作、思考、讨论，畅所欲言，尽情展露自我，每名学生都参与其中，逐渐建立自信心，达到了“做数学”的目的。诚然，问题教学的作用毋庸置疑，培养学生的应用意识和创新意识需要这个重要途径，但是学生数学思维的发展也离不开这个过程。问题情境只有富于趣味性、探索性和延伸性，才能让学生欲罢不能，探究欲望彻底被激发，不断感受成功的喜悦，从而促进学生全面、持续、和諧的发展。

    2. 学习氛围要联系实际而创

    好玩是小学生的天性，让他们在玩中学，寓教于玩乐，往往能收到事半功倍的效果。然而，与生活密切相关的课程内容毕竟有限，而且有的缺乏趣味性。教师要想把枯燥的数学知识讲得简单、有趣，需要在教学手段上下工夫，可以采用分组抢答、积分比赛的形式。

    例如，在教学教材四年级下册第三单元“三位数乘两位数的笔算”时，这节课的内容比较枯燥，掌握竖式计算方法后，要想熟练运算必须要练习。单纯的练习会使课堂单调乏味，为改变这一现象，教师可以准备一些小卡片，每张卡片上写上三个乘法算式，并且注有“细心，你一定能答对”的字样，然后每四人一组，抽签选题进行比赛。在规定的时间内，如果组内所有人都能回答正确三道题，每个小组成员就会享受“福利”，即当天的作业减少一道题;如果超时或回答错误，则要接受“惩罚”，即当天的作业增加一道题。为了做得又快又对，小组内先完成的学生主动当起小老师，给解题有困难的学生讲解算法。做完一张再换另一张卡片。课堂中，生机和活力代替了枯燥乏味，每名学生都神情专注，良好的学习氛围完美创造，一节课不知不觉就结束了。

    在这个过程中，学生的积极性被充分调动，课堂参与程度明显提升，更重要的是学生的团队意识和合作精神在无形中滋生。每上完这样一节课，很多学生会主动说：“这节课真有意思，老师教得我都会了！”“这样上课我很喜欢，既有趣又能学到知识。”学生把课堂作为展现自我的舞台，每一节课都是快乐的经历，整个课堂趣味连连，学生不再是被动接受灌输的容器。学生活泼、积极、兴奋，有足够的时间和空间支撑他们去合作、探究和创造，各种学习活动轻松完成，成功的感受如滔滔江水。当然，教师也要正视自己引导者的角色，对学生做适时点拨，使学生获得更整体、深刻、灵活的认知。

    三、成功源自课外活动

    课外活动有多种组织方式，包括兴趣小组、小型竞赛、专题讲座、特长生辅导、学生交流讨论等。活动要中心明确，组织好数学课外活动能激发学生学习数学的热情，增强学生学好数学的信心，帮助学生养成终身学习的习惯。当今后的学习过程遭遇困难险阻时，学生会有足够的能力去应对。可接受性是课外活动选材时的注意点，选材要富有趣味，方法得当，活动层次要清晰明确，“跳一跳，摘得到”是教师要遵循的重要原则。活动中，要对反应敏捷、思维独特的学生不吝赞赏，给予充分肯定，同时也要格外重视教材内容，数学课外活动的开展只有扎根于课堂教学，夯实基础，才能根深叶茂。活动要尽量与教材内容相关联，如尝试用新的方法解决教材中的问题;触类旁通，寻求同类问题的普遍规律，用课内所学知识解决更多问题。

    四、成功源自实际应用

    我们常常有这样的体会，有的学生平时在数学课上无精打采，没有兴趣，但是联系到日常生活实际问题时，他们往往精神抖擞，异常活跃。面对贴近现实生活情境的学习场景，由于学生有丰富的生活积累，自然会进行生活经验到数学知识的迁移，加深对所学内容的理解，从而获得成功的学习体验。

    例如，在教学教材六年级上册第一单元“计算长方体、正方体的体积”后，为了让学生吃透知识，运用所学知识解决问题，教师设置了探究性的课外练习，让学生动手动脑，予以解决。

    练习1：给你一把卷尺，尝试想出办法，测量教室的体积。

    练习2：能否用一把刻度尺和一个装有水的长方体玻璃容器，测量出一个形状不规则的土豆的体积？

    活动中，学生自主寻求解决问题的途径，动手实践，获得答案。教师通过设计诸如此类的练习，让课堂知识在生活实践中深化生长，学生感叹生活处处有数学，解决实际问题才是学生学习数学的初心。数学与生活的融合非常密切，使学生充分认识到数学的应用价值，实践让学生运用所学解决实际问题的能力显著增强，而且学生也享受着这个过程，不断体验到成功的快乐。

    让每名学生在数学学习中都能享受成功的喜悦，增强学习自信，是教师的美好愿望和努力方向。虽然有知识内容、教师授课水平、学生学习基础等因素的影响，这个愿望的实现任重道远，但是只要不忘初心，坚持不懈，必然会铁杵成针。

    五、结束语

    教师是学生发展的引路人。在学生的学习旅途中，教师要给予学生启发引导，巧妙点拨，扮演好“舵手”的角色，引领学生进行自主学习。教学这门艺术，值得教师终生求索。只要教师牢记使命，持之以恒，唤醒学生的主体意识，使合作探究学习成为不可阻挡的潮流，让成功与自信齐飞，数学课堂必将充盈无尽的活力。

    參考文献：

    [1]孔凡哲，曾峥. 数学学习心理学[M]. 北京：北京大学出版社，2012.

    [2]苏瑜. 小学数学概念的教与学[J]. 教育研究与评论（小学教育教学），2015（4）.

    [3]许利飞. 大数据环境下智慧课堂教学模式的设计与应用[D]. 石家庄：河北师范大学，2018.