浅谈提高小学中高年级语文阅读教学的有效性策略
摘要：语文阅读作为小学阶段的重要学习模块，教师要注重通过阅读教学强化学生的语文思维能力，提高教学的有效性，让学生能够借助阅读的翅膀开阔眼界，得到语文综合素养的提升。本文将以小学中高年级语文阅读教学作为研究对象，探讨提升教学有效性的相关策略。
关键词：中高年级;小学语文;阅读教学;有效性
中图分类号：G623 文献标识码：A? ?文章编号：1003-2177（2021）04-0116-02
0引言
小学阶段的语文阅读教学能够帮助学生打下写作、口语交际和语文综合学习的基础，同时也能打开学生的知识眼界，培养学生语文学习兴趣，在阅读的熏陶和带领下形成正确的人生观价值观[1]。新课程进程的推进提升了语文阅读在教学中所占的比重，语文教师要在传统阅读教学的理念下，树立自主、合作、探究的新型教学模式，提高阅读教学的有效性，促进学生实现全面发展，本文将主要就这一问题进行探讨分析。
1强化小学语文阅读教学有效性的意义
阅读是学生、教师以及文本之间的对话，只有多方向互动的阅读学习才是真正有效的，单向的输出则是灌输性教学，不利于学生吸收知识。提升阅读教学的有效性，能够带动学生融入到阅读教学中，立足于文本，进行深度交流，教师尤其不能替代学生完成阅读，很多教师片面的认为快速的将“阅读方法”和结论告诉学生，学生就能学会阅读，且教学效率高，实际上却是剥夺了学生的理解权利，教师要将阅读的理解过程教给学生，引导学生得出结论，这才是提升阅读教学有效性的方法。
强化小学语文阅读教学的有效性能够让学生得到思考和解决问题能力的提升，教师也要转变教学方法，提高阅读教学的效果、效率和效益，让学生基于阅读学习有更多收获，这既是对语文教师教学能力的挑战，也是新课程的要求，需要教师在尊重小学生阅读学习规律的基础上，优化教学目标和手段，发挥出教师的引导者作用，改善无效阅读的现状，让语文教学更加丰满立体，助力构建学生更加丰富的认知和能力体系。
2当下小学语文中高年级阅读教学现状
2.1教师方面存在的问题
针对小学中高年级的学生，一些教师认为学生已经具备了一定的思维能力，所以在教学中会忽略了学生的体验，而是直接讲解，忽视了学生对于文本的品读，往往是让学生简单阅读一会之后，就开始划分段落让学生说出中心思想[2]。这种教学方式并不符合学生的认知规律，沿用以往的教学方式也是教学上的懈怠，中高年级的学生具备的只是初级的学习能力，如果过往基础不牢的话，很多学生连基本的学习习惯也没有建立起来，教师直接的提问很容易造成学生学习的刻板印象，学生会在教师的训练下掌握回答问题的方法，而不是阅读学习的方法，久而久之是非常不利于学生能力构建的。
还有的教师错误理解了启发式教学的意义，在学生阅读结束之后，向学生提出了一连串的问题，这种教学方式实际上取代了学生自主发现问题的机会，而且很多问题也是封闭式问题，并没有帮助学生开拓思维，教师看似在分析文本，实际上却是按照教学参考提问，学生在这种问题的引导下只会形成固定思维，阅读学习效果不佳。
阅读学习需要教师和学生之间的互动，很多教师只将齐读文本作为和学生互动的方式，在提问上并没有让学生参与，小学生参与感不强，课堂注意力不够集中的时候教师仍然在推进教学，使得教师只能去维系纪律，耽误了课堂教学时间，但是学生的学习兴趣并没有提高，不利于思维培养。
从阅读教学的目标上看，有效的阅读能够培养学生的个性，让学生有更强的判断和认知能力，然而很多教师只将教学的重点和考点结合在一起，所有的教学方案制定只是根据出题人的思路设计，没有考虑到学生自身的品位和感悟，使学生对文本的理解只停留在表面，没有深入品位和思考，从而无法将在阅读学习过程中的收获应用于自身，降低了阅读教学的效益。
2.2学生方面存在的问题
学生是学习过程中的主体，然而当下很多学生只是将阅读作为提升分数的方法，并没有享受阅读时的乐趣，功利化的阅读会降低学生的阅读兴趣，只偏好一些无需动脑思考的读物，例如漫画等，学生普遍不愿意阅读名著，尤其是中高年级阶段学生的学习任务加重，学生自由阅读的时间被压缩，读这些娱乐性强、简单易懂的书成为了学生自主阅读时的首要选择。
一些中高年级学生语文基礎薄弱，没有养成良好的阅读习惯，知识面也较窄，教师在教给学生阅读学习方法的时候学生很难吸收，当教师对学生提出一些发散性的阅读理解问题时，学生会在心理上很依赖教师的讲解，没有将自己的思考和理解投射在题目上[3]。归根到底，学生没有掌握阅读学习的方法，只是浏览文字，没有带着思考阅读，学生在没有获得学习成就感的情况下，也不利于后续阶段的阅读学习。
3提高小学中高年级语文阅读教学有效性的相关策略
3.1更新教育理念，让教学与时俱进
教师所秉持的教育理念会指导教师开展教学，语文阅读教育既要有质量，也要有效率，教师不能再用传统的教育理念开展教学，而是要加强学习、与时俱进，这样才能够让语文阅读教育充满生命力。教师要增强自身的信息敏感程度，不断用高要求勉励自己，加强学习，更新教育理念，注重能力培养，认证研读教材，同时对教材进行创造性的使用。语文教师要围绕教育的重点，积极开发新的课程资源，融入更多现代教育技术，探索网络环境下的教育方式，带动学生融入到阅读学习里，让学生喜欢阅读，并且读得懂、读得好。
教育理念的融入要注重细节，从人物、情节和细节上，加强主题意识的渗透，让学生通过阅读加强感悟。教师只有根据学生的实际学习能力，带动学生思考和理解，才能切实提高阅读教学的有效性，一味的照本宣科或者参照教参是无法提高阅读教学的针对性的。
3.2加强备课，丰富教学设计
很多语文教师在阅读训练上只是按照以往的教学经验教育学生，忽视了备课这一环节，实际上教师要通过备课进行教学设计，根据学生的学习需要，让课程的实效性更强。有效的备课可以提高学生的学习效率，促成教育目标的达成，教师要将对教材内容的研读融入到课堂设计中，引导学生掌握阅读学习思路，教师可以在备课环节列出问题，在教学过程中循序渐进地抛出去，只有做到课前备课的心中有数，才能在教学时从容不迫[4]。教案的准备要尽可能的细致，也要根据实际教学中学生的反馈进行调整，备课方案中要列出本堂课阅读学习的重点，明确普遍性问题和特殊性问题，也要标出分层次的阶梯性问题，让学生根据自己的学习能力达到教师的学习要求。
中高年级的学生教师要在备课中着重培养学生的文本分析能力，让學生了解不同文章类型的特征，把握文本结构做好和后续阶段语文学习的衔接。掌握文体的特征也会提高学生的阅读效率，让学生清楚认识到不同文本之真的差异，在掌握阅读主题的同时，将在阅读中所学会的语言应用移情到写作模块中，从而再度提高阅读教学的有效性。
在课堂设计环节，教师可以通过都可以通过设置问题情境的方法启发学生层层深入，这种提问的教学手段也是调动学生学习兴趣和热情有效方法，由于课堂教学时间有限，教师在设置提问时要注重整体效率，不能想到哪儿问到哪儿，偏离了阅读教学的实际目标，教师只有高效的利用好课堂的每一分钟，才能够真正提升阅读教学的有效性。
3.3合理利用网络资源开展阅读教学
网络信息技术的飞速发展，也能够在很大程度上助力教学效率的提升，教师可以通过应用网络资源，拓展学生阅读[5]。网络中有非常丰富的阅读内容，教师可以筛选一些优秀的公众号，让学生完成阅读学习，例如人教学习网、小学帮语文等，这种基于网络开展阅读的方式可以帮助学生利用好课下阅读时间，也可以让学生养成良好的阅读习惯，进行探究式阅读和创造性阅读，提高阅读的速度和效果。教师要针对学生的学习基础，向学生推荐适合其阅读的课外读物，并让学生阅读完这些内容之后回到课堂上与同学进行分享，让学生将在阅读中学到的知识转化为更多层面的能力，提高阅读教学对个体的影响作用。
4结语
综上所述，针对小学中高年级开展阅读教学时，教师要能够认识到这一年龄段学生在学习上的特征，帮助学生构建良好的阅读学习习惯，让阅读带动语文其他模块，实现语文综合素养的全面提升。教师也要加强阅读方法的教学，让学生通过阅读学习，打开视野，使思维能力得到塑造。
参考文献
[1]胡永俊.提高小学高年级语文阅读教学有效性的实用策略探析[J].学周刊，2020（12）：76-77.
[2]杜岩.论如何提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].儿童大世界（下半月），2019（11）：163-164.
[3]陈蓉.情景教学法在五年级阅读教学中的有效运用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（1）：28-29.
[4]李顺禄.提高小学语文阅读教学有效性策略的思考[J].女报（时尚版），2020（3）：1.
[5]张仪青.浅析小学低年级语文写话教学的有效性提升路径[J].国际教育论坛，2020，2（4）：78.
（责编：杨梅）
作者简介：梁蕴（1971—），女，山东新泰人，专科，研究方向：小学语文阅读教学与习作教学研究。
