微课在教学应用中的问题探讨
范晓磊
摘 要：微课拥有传统课程教学所不具备的便利性高、针对性强、应用性广等优势，本文研究了微课的具体内涵，同时指出了其应用于课堂教学的必要性，重点阐述了微课应用于教学存在的问题，并对此提出了对策建议。
关键词：微课;课堂教学;对策建议
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.301
1 引言
随着信息技术的发展，基于网络技术的各种新型教学方式如慕课、翻转课堂、视频公开课、微课等大量涌现，给传统课堂教学既带来一定的机遇，又构成了实质性的挑战。在众多课程形式中，微课以其特有的短小精炼等优势满足了学生快速有效地获取知识的需求，给课堂教学注入新的活力，微课应用于课堂教学具有教学时间短的优势，且不受时间、地点的限制，这使微课成为高等教育教学创新、课程设计与开发的必然趋势。前教育部副部长刘利民指出，微课符合当今紧张的学习生活节律，是顺应时代要求的积极探索，可借此解决教育需求多樣性、资源便捷性等问题，促进教学与现代信息技术的深度融合[1]。自2012年以来，随着各种微课赛事的强力推动，微课建设也掀起了一个小高潮。
2 微课简介
微课（micro-course）是“微型视频网络课”的简称，由新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（D.Penrose）于2008年最先提出，国内最早研究微课的学者为佛山市教育局胡铁生老师，其将微课定义为以教学视频为载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[2]。相较于传统课堂，微课主题突出，指向明确，聚焦课程某个特定知识点，视频时长一般控制在3-10分钟，具有教学时间短、教学内容精、资源占用小等突出优点。
与传统的教学模式相比较，目前应用度较高的基于互联网的慕课、微课、翻转课堂教学形式与传统课堂相比较，各有优劣，比如传统课堂教学师生互动实时性是其他网络教学方式所不能比拟的，而慕课在课程的体系性方面优于微课，翻转课堂则在启发式教学方面独树一帜，而微课的优势主要体现在短小精悍、重难点突出、学生精力集中，效果和效率兼顾，其次是借助网络终端便捷、随时随地学习。
2 微课在课堂教学应用的必要性
微课短小精悍，重点突出，因此将其与传统课堂教学，作为课外学习的一种辅助就显得十分必要。学生对微课应用课堂教学认可度较高，学生认同的微课教学方式的优势主要体现在以下几方面。
一是便利性高，实现移动化学习。微课以信息技术为媒介，它打破了传统课堂的时空限制，不再受限于特定地点与有限学时。微课视频时间短，容量小，与其他精品网课相比更方便传播和储存，学生能够充分利用零碎时间学习。如果将知识点浓缩成3-10分钟的微视频大多数的学生有兴趣观看。二是针对性强，促进个性化学习。微课将繁杂冗长的学术内容提取成独立的知识点，将其整合至一个或几个短视频中，改变了传统课堂中统一进度教学的模式。微课教学主题突出、针对性强，学生可以根据自己对知识掌握的程度来自主规划学习进度，有针对性地学习还未掌握的内容。而且微课可反复观看，细细揣摩，便于其更深入透彻理解，弥补了课堂教学只能听一遍的缺陷，锻炼了学生的自学能力、思考能力，实现了个性化学习。三是应用性广，优化教学模式。微课作为课堂教学的辅助，课前预习、课中导入、课后复习均可应用，在教学中起到衔接课程、增添趣味的作用。新课程开始之前，教师可根据学生已有的知识基础与新课程所需学习的知识点设置微课视频进行导学，帮助学生预习、了解大体内容。课中可通过导入具有吸引力的微课视频来调剂课堂氛围、激发学生学习兴趣;也可以利用模拟、仿真与动画等形式生动清晰地展示传统课堂难以阐释的教学内容，加深学生对教学内容的理解，拓宽学生的认知。课后学生还可反复观摩习题及重点详解等视频，梳理知识点，做好复习。综上来看，微课应用于课堂教学有着许多传统教学无可比拟的优势。
3 微课在教学应用在存在的问题
诚然微课以其多方优势而具备广泛的应用前景，然而现实情况是，微课无论从覆盖面还是应用效果，相较于课堂教学还居于起步阶段。微课的实际应用还存在一些机制性和技术性限制。
微课推广容易流于形式，难以形成体系。目前国外微课有大量的民间力量广泛参与，而国内则多通过官方机构主导的各种微课竞赛来进行推广，微课并没有被广泛引入日常课堂教学中，导致学生对其不甚了解。另外当前的微课资源无法构建完整知识体系，难以满足学生深度了解、掌握一门课程的需求。现有微课资源多是用于参与评比的“碎片化”知识点，很少有与课程对应的系列化微课，所以难以完整的运用于日常教学。
微课平台建设不完善，无法反馈交流。目前多数微课平台设计尚不完善，有些仅能供浏览观看，缺乏线上交流、资源共享、反馈评价、学习记录、虚拟社区等功能，这种单向模式阻碍了师生之间、学生之间的沟通，学生的问题及对微课的意见建议难以及时反馈，挫伤了其学习效率与热情。而对教师而言，无法及时收到反馈，不利于进一步改善教法，导致平台效果大打折扣。
教师开发微课技术手段参差不齐，缺乏多元化的设计。教师对于制作微课视频的各种多媒体技术掌握不够，导致了微课视频镜头单一、切换不够流畅、字幕与内容不同步、视频画面不够清晰等一系列问题，一定程度上影响到学生对知识点的理解进而影响到学习微课的积极性。
再就是微课在使用中也存在着很多问题，譬如很多老师也是为了迎合信息化的形式而制作和使用微课，并不完全是基于学习的效果和目标而制作使用，这也就导致了授课的花架子十足，效果一般。
4 微课在应用于教学的建议
为了更好的将微课应用于课堂教学，为更好的达到教学目标具有事半功倍之效。建议从以下几个方面多下功夫。
一是微课的系统性建设。应大力投入相应的人力物力财力组建专业的微课开发团队，将微课研发作为教学任务之一，纳入绩效考评体系，激励教师开发设计出以学生为中心、高质量的系统化的系列微课。将系列化的微课与传统课堂相结合，这样才能真正辅助课堂教学，达到更好教学效果。二是微课制作方面要把好关。如时间尽量不超过五分钟，因为现在是快节奏的时代，追求快捷精炼，每个微课讲透一个知识点足矣，五分钟足够讲透一个小知识点;知识点要细，五分钟内能够讲解透彻;受众定位明确。微课作者必须清楚本节微课的受众，具体受众具体对待;情景定位明确：一对一的教学而非一对多，讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。知识点准确无误。在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述;知识点讲解不照本宣科。对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用;语言通俗易懂。口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂;视频制作要有美感，并且带要画质清晰。三是注重老师的微课制作水平。微课设计首先要注重体现微课内容及表现形式的多元化。教师在制作微课时要站在学生思维模式和学习习惯角度，注重与学科前沿和研究热点相结合，以便于学生理解，从而进一步提高学生对于使用微课学习的兴趣。这就对老师的微课制作水平提出了很高的要求。学校管理部门可以聘请专业的技术团队对教师进行培训与指导，以保证微课形式既规范又生动活泼和多元化。同时还可以鼓励老师参加一些微课方面的竞赛，促使老师在比赛中不断提升微制作水平。
5 结束语
总之，微课已经实实在在走进了课堂教学中，我们需要充分认清其优势所在，同时也要看到将其真正应用于课堂教学还存在着的问题，不断深化研究，加强系统性的建设，提高老师的微课制作水平，让微课在课堂教学中创造出真正的效益。
参考文献
[1]教育部全国高校教师网络培训中心等.中国高校微课研究报告[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0002.html.
[2]郑雯文，姚思琪.微课在高校课程教学应用中的问题研究[J].电子商务，2020（2）：93-94.
