巧用变式训练，提升情境辨别力
袁庆峰
变式训练是高中生在数学、物理等学科的学习中经常使用的练习形式，通过转化条件，变化出不同类型的题目，从而提高学生解决实际问题的能力。在高中生的写作中，我们同样可以巧用变式训练，通过变化写作的要求、情境，或者材料中的相关内容，呈现出不同形式的文题。学生在比较变化中，通过甄别、思考、剖析，不断提升审题和分析问题的能力。
一、增删词语辨差异，相近概念巧甄别
词语是语言的基本构成要素。核心词语、重要概念更是教师在写作教学中必须首先要求学生迅速筛选出来的词语。在写作中，学生经常出现跑题和偏题的现象，对此，教师可以通过对核心词语、关键概念进行增删修饰词的方式，在增删核心词语的变式训练中，通过对比分析，提高学生对材料关键概念的辨析能力，从而准确把握文章的写作要求。如：
2019年9月2日，广西来宾象州县一辆客车女驾驶员在开车途中打电话，甚至双手离开方向盘，乘客发现后举报。交警核实女驾驶员违法事实后，对其批评教育，罚款100元，记2分。
记者采访时，该乘客说：“作为乘客，我们应主动承担起保证行车安全的责任。”对此，你有怎样的认识和思考？
很明显，这一题目的核心词语、关键概念是“主动承担责任”。为了让学生对这一概念更加明晰，教师就可以逐渐删除相关词语，并将相关词语进行对比辨析：主动承担责任、承担责任和责任。而对这三个词语的思考，自然大不相同。
“责任”是指分内该做的事，是人在社会上安身立命的要义之一，正如英国王子查尔斯所言：“这个世界上有许多事你不喜欢，但你必须得做，这就是责任。”人活在世上，都有自己的责任。人的身份不同，责任有异：教师的责任是教书育人，医生的责任是救死扶伤，警察的责任是维护治安……每个人都要明确自己的责任，若不明确责任，便容易失职;责任有大有小，无论什么样的责任，我们都必须担起。人生的责任是多彩的：保护自然的责任是绿色的，坚守国门的责任是红色的;人生的责任是多元的：是富贵不能淫的品质，是贫贱不能移的人格，是威武不能屈的气节……世界是变化的，责任也是多样的;看问题的角度不同，责任自会有区别;评判标准多元，责任也有差异;责任比能力更重要;责任彰显人性光辉……
“承担责任”是对责任不拒绝，不推卸，勇于担当。可以从怎样承担来思考：承担责任应从小事做起，承担责任应有明确的是非观，承担责任需要足够的勇气;可以从对谁承担责任来思考：对自己的未来承担责任就要自立自强、树立理想，对家庭承担责任就要孝顺父母、和睦邻里，对社会承担责任就要热心公益、服务社会，对国家承担责任就要热爱祖国、做好身边小事……在这一概念中，“承担”一词尤为重要。
“主动承担责任”的核心是“主动”，即面对责任，要勇于承担，主动承担，不回避、不逃避，关键时刻挺身而出。与“承担责任”相比，“主动承担责任”更见高贵和伟大。
此则材料可以从正反两个角度理解。从正面说，乘客主动举报司机威胁乘客生命安全的错误举动，是一种主动的担当，也是每一个富有正能量、富有正义感的公民应该去做的。如果我们身边的每一个人都能主动担责、见义勇为，社会风气必是风清气正。从反面来看，作为公交司机，应该对乘客的安全高度负责，开车时接打电话，甚至双手离开方向盘，是极不负责的行为，也是缺少职业道德的行为。在写作教学中，教师如若能够进行增删词语、辨别核心词语差异的变式训练，学生就可以在区别几个词语的细微差异中，加深自我理解，提高辨别能力，从而有效避免偏题、跑题的? ?出现。
与此相类似的，还可以进行相近概念甄别。如“自信”与“信心”，“自尊”与“尊严”，“痛苦”与“磨难”等。在2019年高考全国Ⅰ卷作文“热爱劳动，从我做起”的写作中，就有不少学生围绕“勤奋”“奋斗”去写。如若考生在审题中，能够甄别“劳动”“热爱劳动”“我们热爱劳动”这样几组词语，思维就可不断深化，从而避免此类失误。
二、添加情境起变化，微改材料生波澜
近年来的写作特别强调情境，有了真实情境，才能更好地激发学生的写作内驱力。“语言情境”既是考试作文的命题要求，也是作文教学的形式要求。作文不能再是孤立的写作行为，要成为课堂内容的构成部分，而非全部。同时，“情境”一词不仅仅是指将作文题目置于具体真实的情境之中——从写作者的角度看，这样的情境也是他们生活的一部分，或者是他们通过观照自我生活体验，可以真切地体悟到的情境。一句话，这样的情境应该是真实的，或者说是符合生活的。没有真实的命题，何来真实的写作？
在写作变式训练中，作为教师，应当有意识地在同一主体材料下，通过增加不同的情境，或者对材料的部分内容进行细微修改，在写作情境的不断变化中，训练学生细致思考、深入思考的能力。如以下材料：
知名短视频博主李子柒2016年初开始拍摄手作视频。李子柒的作品题材来源于中国人古朴的传统生活，以中华民族引以为傲的美食文化为主线，围绕衣食住行四个方面展开。
最近李子柒成了话题人物。有媒体报道，她在国外社交媒体吸粉735万，受到国外观众热捧。李子柒在国外社交媒体发布的内容，与国内网友看到的并无二致，甚至连英文字幕也没有配，但她的“中国故事”还是“征服”了世界网友。
对李子柒的材料，我们可以通过添加不同情境的方式进行写作变式训练，以提高学生的细致甄别能力和深入思考能力。
1.这一现象是否为“文化输出”，也引发热议。对于这一现象是否为“文化输出”，班级组织了一场辩论赛，你作为一辩，代表己方进行立论陈词。请你任选正反一方，写一篇不少于800字的辩论稿。
2.李子柒走红后，网络上涌现出了许多模仿者，他们也住进农村的土房子，学着李子柒种菜做饭，可最终都是昙花一现。请你给李子柒的模仿者写一封信，谈谈你对这个问题的理解和看法。
3.也有很多人质疑，视频中如诗一般的乡村生活并不是真正的现实，它只是满足了小资青年的田园幻想。对此，李子柒表示，她从现实生活知识和古代技艺中汲取养分，只是想拍出自己的生活，或者说，拍出自己想要的生活。她坦言，原来在城里打工只是为了生存，而现在才是真正的生活。請结合上述材料，以“真正的生活”为内容，写一篇演? ? ? 讲稿。
在共同的主体材料下，由于有了不同的情境，三道写作变式训练题体现出了完全不同的风格。
第一题是进行立论陈词。辩论赛正反双方的观点通常是截然相反的。因此，正反双方的观点分别是“李子柒的这一现象是文化输出”和“李子柒的这一现象不是文化输出”。无论正方还是反方，我们都可以从李子柒视频的内容、视频的效果、视频的传输方式等角度出发，巩固自己的观点和判断。站在正方的角度，可以写李子柒用中国故事感动世界、李子柒给“文化输出”加注新解、李子柒为文化输出指明了方向、李子柒是文化输出的典范、文化可以民间输出等;立足于反方视角，可以写李子柒是文化交流而非输出、文化输出常常是强势的高高在上、给李子柒扣上“文化输出”的帽子很无知等观点。
第二题是给李子柒的模仿者写一封信。对此，我们可以从下几个方面进行思考：“李子柒的作品题材来源于中国人古朴的传统生活，以中华民族引以为傲的美食文化为主线，围绕衣食住行四个方面展开”，这说明了李子柒对中华传统文化有着强烈的热爱之情;从2016年初到现在，短短的两三年，在国外便拥有了这么多的粉丝，“中国故事”“征服”世界，这说明大家非常喜欢李子柒，非常喜欢李子柒视频中的表演，更说明中华传统文化既具有穿越千古的永恒魅力，又有着打动中西的文化力量。网络上的模仿者也住进了土房子，过着和李子柒看似相同的生活，这里可以看出，他们“昙花一现”的根本原因还在于“模仿”二字。模仿一个人并没有什么错，关键是应该思考要模仿李子柒什么，同时更应该思考李子柒成功的因素都有哪些，而不是一味东施效颦，只从形式上生搬硬套。此外，还可以有其他考虑。
第三题是思考“真正的生活”。结合材料，李子柒说“只是想拍出自己的生活”，可见，活出自己，过自己的生活才是真正的生活。别人过得好坏，那都属于别人;李子柒又说“拍出自己想要的生活”，由此可见，真正的生活是和内心需求相一致的生活，是内心真正追求的生活;李子柒还说“原来在城里打工只是为了生存，而现在才是真正的生活”，可见，生存并不等于生活。真正的生活是自己感觉有意义的生活。
此外，我们还要抓住关键概念“真正的生活”，从是什么、为什么、怎么得到真正的生活等角度进一步做出如下思考：真正的生活需要真正地生活;真正的生活需要直面生活，坦然面对忧喜;真正的生活是自己奋斗而来的生活，是自己努力争取的生活;真正的生活是心中有梦想，脚下有希望的生活;真正的生活是不迷失自己的生活，或者在纷乱中又找回自己的生活;真正的生活需要常常审视自我想要什么、不想要什么;真正的生活并非一定在乡村，无论在哪里都可以有真正的生活;活成自己曾经讨厌的样子，这不是真正的生活……
在写作变式训练中，作为教师，我们要引导学生在添加情境和微改材料的情况下深入比较，细致思考，帮助学生的思维能力、理性分析能力得到大幅提升。
三、组合材料巧命制，题目类型多变化
近几年来，新材料作文取代命题作文和话题作文，成了高考作文命题的主流和方向，但新材料作文的类型纷繁复杂、百花齐放。目前，从众多的作文题目来看，新材料作文主要有情境代入型、评论看法型和话题阐释型。三种类型各不相同，各具特色。学生在日常写作练习中，缺少同时面对几种写作类型的机会，而巧用写作的变式训练，则可以解决这一痼疾，给写作提供现场比较分析的机会，从而形成自我认识、深化问题理解的契机。我们以网上比较流行的青少年整容为例，通过组合材料，进行不同类型的变式训练。
1.时值暑假，来自京沪一些医院的整形外科统计数字显示，青少年占到了就诊人数的60%-70%。就诊的青少年除了极少数因为无耳、兔唇等原因必须进行修补以外，绝大多数是为了“锦上添花”，甚至有的举着一些名模、明星的照片前来就诊，照片上的形象就是其整形标准。
有人认为，颜值就是正义，这样做无可厚非。有人指出，由于缺乏人生阅历和渴望被周围人承认的双重原因，青少年比成年人更容易被“面子”观念困扰。
你对此现象有何看法？写一篇不少于800字的议论文。
这是一道时评类题目，属于评论看法型题目，针对当下青少年整容的现象进行评价分析。写作中，可以以“正确看待面子”“爱慕虚荣不可取”“不要妄自菲薄，应该增强自信”为主题进行写作。
2.时值暑假，来自京沪……青少年比成年人更容易被“面子”观念困扰。
如果你的同学李华就是一名想要去整容的青少年，请你写一封不少于800字的信，劝诫她不要去? ?整容。
题目2是近几年高考作文常见的典型的任务驱动型作文，增加了写作的情境，规定了具体的写作情景：给同学写一封信，劝诫她不要去整容。在具体的写作中，要突出“具体情境”：书信体和? ? ?劝诫。
3.材料一：林语堂先生说过，中国人的脸面，不但可以洗，可以刮，还可以争，可以留。有时好像争面子是人生的第一要义，甚至可以倾家荡产而? ? ? ?为之。
材料二：时值暑假，来自京沪……青少年比成年人更容易被“面子”观念困扰。
对于“面子”，你有怎样的认识？
这道题就是典型的话题阐释型题目，主要阐释对“面子”的理解。可以从正面来说：维护尊严;也可以从反面来讲：爱慕虚荣的表现。当然，个性理解中除了结合材料，最好还要有自己的独到认识。如，面子是靠实力争取来的，不是用整容“整”出来的等。
在平时的写作练习中，教师如果能有意识地强化变式训练，运用材料组合生成不同类型的题目，学生就可以在对不同类型的题目辨析或情境设置中强化当事人身份的多维比较，或在评论看法时透过现象看本质，或对话题通过归纳比较的方式不断深化理解。写作的过程本质上就是展示自我思维的过程，學生如若能够在每一次写作之前都进行类似的写作变式训练，无疑，他们的思维能力会更加缜密和严谨。
四、一事多写成序列，巧用变式各生姿
学生写作能力的提升是一个循序渐进的过程，绝不可能一蹴而就。因此，在写作教学中，教师必须创造性地进行教学，想方设法激活学生的写作兴趣和欲望。对于学生感兴趣的话题和内容，可以一题多写，运用变式训练，根据写作情境设计，依据学生的认知变化，将学生的写作序列化处理，系統化设计，尽量用最少的时间获取最大的收获，切实提高写作教学的效率。
在这一点上，邓彤老师《有关“流浪狗”作文的支架设计》课例极具典型性。
首先是设计人物说服情境。“你在路上见到一只流浪狗，可爱又可怜，你把它抱回家，但是父母却不同意收养。请你写一封信，说服父母允许自己收留这只流浪狗。”为保证说服效果，写作前，让学生讨论父母反对的理由，以便学生较快了解父母可能持有的反对意见，这样，便可有针对性地说服父母。这样的活动情境设计能给学生“我为什么收养流浪狗”的写作提供有力帮助，学生也会乐在其中。
继而是设计故事构思情境。“你在放学路上遇到一只流浪狗，瘸了一只腿，瞎了一只眼，全身脏兮兮的，可怜至极。小狗不会说话，无法告诉你它的遭遇。那么，请你设想狗狗可能遇到的事情，给狗狗取一个名字，然后以‘狗狗流浪记为题，把你想象的故事写出来。”教师以地点、目的、障碍、克服手段、结果几个方面为构思支架，先帮助学生调动生活体验，设想狗狗在障碍面前为达成愿望而形成的冲突。这样，学生的想象就有了依托，其讨论、写作热情自然高涨。
最后是设计采访调查情境。“流浪狗的故事激起了你和同学们的同情心。于是，你们决定进行一次调查采访活动，并据此写一篇关于流浪狗生存状况的调查报告。”教师在采访前引导学生首先讨论采访提纲，而后再让大家讨论调查报告应思考的问题：在自己的城市还有多少这样的流浪狗？出现这些狗流浪的原因有哪些？它们的流浪生活是怎样的一种状态？流浪狗对人们的生活有什么影响？市民对流浪狗有怎样的态度？目前你所在的城市有没有收容流浪狗的机构……
一事三写，各有具体要求，学生在对流浪狗的调查、研讨、写作中，形成了思考、写作、生活的综合能力。更重要的是，这样的活动是学生所喜欢和热爱的。
作为语言的综合活动，在这一写作导向型情境教学活动中，教师围绕流浪狗设计了不同情境下的写作任务，并且通过活动设想和设计相关支架，提供了思维活动的路径。学生有了思考的方向，参与活动和写作的积极性自然会不断增? ? 强。
（山东省济宁市微山县第一中学;277600）
