浅谈地理野外活动与地理学习
蒋永超
摘要：目前，在我市初中地理中考分值较低，相当一部分初中学生对地理学科不重视或对地理课不感兴趣。根据这些现实情况，应把培养学生地理兴趣作为深化地理教学改革的突破口。在平时的课堂中往往注重用教材教学，使得很多学生不能体会到地理知识的作用和兴趣。而地理野外活动可以弥补这一缺陷，不仅让学生巩固知识、拓宽知识面，更重要的是能陶冶情操、培养能力、满足学生多种需要，从而使其发现地理是一门很有价值，对社会具有重要意义的课程。
关键词：初中地理;培养兴趣;教学改革
中图分类号：G633.55? 文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）02-0005
一、地理野外活动概念
地理野外活动是与地理课的课堂教学相对而言的，它是地理课的延续和补充，两者相辅相成，不能互相代替。没有地理课堂，就不能保证学生获得一定的地理知识和基本技能，没有地理野外活动，就会使“因材施教、多出人才、快出人才”受到影响。
二、地理野外活动的特点
1. 直观性是地理野外活动最基本的特征。地理野外活动多在实地进行，如野外考察、观察工厂农村、去气象台学习、分析交通状况等，都在直观性的地理环境中开展，可以说这些直观性的地理环境是地理野外活动的“实验室”“博物馆”。许多地理事物学生早已熟知，但很少从中去发现问题、分析问题，地理野外活动则由教师引导学生直观性地观察、调查、分析这些地理事物或现象的来龙去脉，加深对课本知识的理解与消化，解决课本中的疑难问题，拓展学生的知识面等。
2. 学生自主性是实现地理野外活动目标的必要条件。在活动中，教师已不再是单方的授业传道者，而是学生进行活动的引导者，学生则作为活动各环节的主体，始终都是活动的主动参与者。学生自主性地参与活动的每个环节，都体现了自己的主体人格。学生的主体性、自主性在地理野外活动中得到充分发展，这是每一节课堂很难办到的。
3. 开发性。通过地理野外活动展开讨论、探究，鼓励学生大胆提出自己的观点，甚至与课本相悖的观点，教师适当地给予评定与鼓励，积极开发学生的创新思维，使学生勇敢自信地去探索问题、踊跃提出自己的见解。
4. 实践性。地理野外活动强调学生探索过程的亲身经历，要求学生在活动过程中不能只是袖手旁观或坐而论道，而是要去主动实践，这些实践包括：提出问题、进行思考、作出计划、查找资料、理论探讨、数据的收集分析与整理、归纳总结等，并鼓励学生在活动中大胆尝试，不怕失败。地理野外活动的实践性强调学生亲身经历问题的发现、分析、解决。
5. 灵活性。地理野外活动会进行多种多样的活动，教师可以适时适点地灵活安排活动的进行。不仅活动时间、地点的安排具有灵活性，教师还要根据教材的需要、学生的年龄、身体状况、知识基础等对活动的难度要求、活动分组等灵活设置。
6. 地理野外活动的顺利进行需要学生之间的积极配合与交流。每个学生的知识基础及知识面、身体状况不同，而每一个活动都有不同需要，同小组的学生可以积极发挥他们的优势互补。在解决问题时，每个学生的解决方法可能不同，学生通过交流寻找最佳解决方案。地理野外活动促进了人与人的合作与交流，让学生在活动中学会与有不同观点、不同理解、不同能力的各有所长人合作与交流，取长补短，使学生在相互合作与交流过程中得到全面发展。
三、地理野外活动对中学地理学习的作用
1. 改变传统的地理教育心理及教学模式
新课程改革强调“学生是学习的主体，教师是学生的主导”。地理野外活动能积极发挥学生的主体性，改变传统的单一教学模式，教师教什么，学生学什么。地理课外活动引导学生从“做中学”，学生始终处于自主学习、能动的实践过程中，通过实践活动去找到解决问题和巩固知识，让学生体会到自己就是学习的主人的心理。
2. 激发学生的求知欲和学习的兴趣
地理野外活动具有一定的学习情境，让学生从这一特殊的情境中发现问题，分析问题，解决问题，得出结论。特殊的情境和强烈的求知欲会大大提高学生的学习兴趣，使学生在学习中享受快乐。“爱发问，爱问为什么”是学生的天性，但在传统的教育模式下，他们的求知欲被压抑并逐渐消退，他们被动地学习，呆板的教学方式让他们对课程失去了兴趣，而地理野外活动开放活泼的教学方式，让学生的天性得到发展，主动探索世界、揭示世界的奥秘，充分体验学习成功的喜悦和快乐，从而对地理学习产生浓厚的兴趣。
3. 增强学生观察、动手、动嘴、动脑能力
通过对地理环境各种事物、现象面貌的实地观察，可以形成丰富的地理观念，教给学生观察的方法，并在观察后设疑来激发学生的求知欲。通过思考、争论，提高过程能力和分析能力。知识源于动手实践。地理野外活动可供学生动手的活动很多，通过长期的动手实践，能够提高学生的动手能力，掌握一定的技巧。
4. 培养学生的群体意识与合作交流
地理学科具有学科交叉的特点，一个学生的知识结构很难满足地理野外活动的需求，因此需要合作研究、合作动手、合作交流。在地理野外活动中，常常需要分组制定活动计划、分组观察和调查，需要分组讨论和意见综合等合作学习，也需要学会准确地与他人交流，喜欢相互接纳、赞赏、帮助，这样学生可以更好地对自己解决问题的思维过程进行审视，以便形成正确的解决问题的方法。
四、地理野外活动在中学地理实施过程中应注意的问题
教师在设置活动时，要充分考虑学生的特点。如初中学生由于年龄小，在能力与经验方面有一定的局限性，如果让他们完全独立地开展地理野外活动，必定会有不少困难，因此教师必需做好动员、组织工作，向学生讲明活动的意义、目的、要求，强调注意事项。开展活动往往要分组，这里就要关照个别差异，尽量使各小组学生的知识基础、智力水平、动手能力、活泼程度等各方面强弱相当，尽可能做到“力量均衡、各有特点”。希望各小组之间的学生能优势互补，更好地完成地理野外活动。
总之，地理野外活动对初中学生地理学习很有帮助，有助于理论与实践结合，激发学生兴趣，培养开发学生的思维能力，进而大大提高地理学科的教学效果。
参考文献：
[1] 赵 媛，韩雪珍，诸 嘉.地理野外实践教学模式初探[J].实验室研究与探索，2006（25）：238-240.
[2] 胡继兰，周仁桂.中学地理野外考察活动的实践与反思[J].地理教学，2010（8）：55-56.
（作者单位：江西省九江市武寧县第二中学? ? 332300）
