论小学语文高年级阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性
王海燕
【摘要】受应试教育影响，传统语文教学采用填鸭式教学，尤其是阅读教学中往往要求学生根据老师的写作方法和方向写作。但学生之间有明显差异，写作自身就是一种自主发挥、表达情绪的契机，要鼓励学生通过写作抒发情感。而传统教学为学生设置了很多条条框框，长此以往学生对语文学习产生厌烦情绪。而随文练笔可以提高学生写作水平，打破传统教学限制，为学生创新思维培养提供更大发展空间。
【关键词】小学语文;高年级;阅读;随文练笔;方法
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0036-02
【本文著錄格式】王海燕.论小学语文高年级阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].课外语文，2021，20（16）：36-37.
语文课程标准提出：阅读是学生的个性化行为。随文练笔是提高学生表达能力的有效方式，对学生写作能力培养有重要作用。目前，语文教材中的文章经典、用语精准、语言优美，为学生阅读能力提高和写作积累提供借鉴。同时，还能够训练学生表达能力、认知能力。随文练笔作为学生读写训练主要路径，既可以引导学生温故知新，还能够激发学生写作热情。鉴于此，笔者结合实践经验，就高年级阅读教学中采取随文练笔的有效方法进行简要分析。
一、随文练笔教学原则
第一，总体性。新课改下的教材在内容设计上更重视整合性和情感态度、知识能力的练习，有明确的读写训练重点。随文练笔过程中通常要紧扣单元读写训练重点，设计相关的练笔题，凸显总体性，为提升单元写作水平奠定基础。第二，适度性。注意训练的紧密度，通常每节课45分钟，教学内容包括讲练。既不能片面地强调教学内容的增多，蜻蜓点水，又不能形式化。同时注意训练内容难易度的控制，过难或过易的训练影响学生思维训练，费时低效。此外，引导学生练笔有机地贯穿在讲读中，精心设计适合随机的小练笔。第三，反馈性。要加强信息的及时反馈，对学生运用语言时出现的错误应引导纠正，发挥榜样作用，使“随文练笔”效果达到最优化。
二、小学语文阅读随文练笔现状
新课程改革的全面落实，语文阅读、写作教学得到了重视。为此，提出了语文阅读随文练笔，有助于提升学生阅读水平和写作能力，为语文学习效果提高奠定基础。这就要求教师科学指导和督促，同时营造轻松、活跃的课堂环境，从而让学生更加深刻地体会文章中心思想，深化理解。但目前多限制写作字数、题材、内容，在无形中增加写作束缚、限制学生思维。长此以往，学生写作积极性和阅读兴趣逐渐丧失。
三、读写结合、仿写文章
（一）特殊句式练习
第一，引导学生运用修辞方法写作，如拟人、夸张。《山中访友》中就使用了排比、拟人、想象等描写了人类与自然的关系，为学生打开写作的大门。第二，强化结构方式的句子。结构方式分为段落结构和篇章结构，小学生以引导总分、分总、回忆的结构为主，教师循序渐进引导训练。比如：《怀念母亲》文章中，季羡林先生以回忆的形式表达了对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。文章结构分明，层次清晰，字里行间充满了作者的真情实感。
（二）强化写作练习
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍，根据韵律节拍朗读有利于再现意境，体验情趣。如：《春夜喜雨》古诗中描写了春夜雨景，表现了作者喜悦心情，对大自然的热爱之情。当学生理解这首古诗中心主旨后，引导从简单的描写中感受更加深层次的内涵，随后鼓励学生从身边熟悉的事物展开写作。
四、文章延伸，知识扩展
小学语文教材一些文章内容会留有空白，其目的是让学生发挥想象。为此，教师要运用自己独有的方式作为训练的点，从文章中搜集素材并延展至课本外变为自己的知识。
（一）插图知识扩展
为将抽象的语文知识变得通俗易懂往往会加入插图做进一步诠释，教师可以引导学生观看插图发挥想象，这种教学方法符合小学生思想认知特点。比如：《金蝉脱壳》教学中，记述了作者观察金蝉脱壳的过程。在现实生活中很少有学生见过蝉，因而不容易马上想起有关蝉的细节、不了解各个部位的名称和作用。这时，插图发挥了作用，引导学生观察蝉的图片深化认识，在脑海中绘制生动的画面，将蝉蜕的过程铭记在心。以此为题让学生写一篇关于动物的特征、习性等小作文。
（二）优美词句延伸
小学语文教材中蕴藏着很多经典文章和句子，教师可以借助经典语句展开练习，积累写作素材和语文知识、感受经典，培养创新性思维。比如：《山雨》一文中，“沙啦啦”的雨声在作者的耳里像什么？（无字的歌谣）熟读课文，在文中找出合适的词填进括号里。（）的山风（）的云雾（）的琴键（）的雨丝（）的音响。这种练习不仅可以让学生更加深刻地理解文章，还可以让学生在写作中精准用词。
（三）培养精练句子的能力
精练的句子指的是在保持句子原有含义的基础上让句子变得简短，精练文章即是引导学生精简文本结构、故事内容，有利于培养逻辑能力、写作打草稿的能力。该种教学方式适合应用于短篇小说，如《草船借箭》学习时，引导学生掌握课文内容，找到文章重点内容，标注重点句子，精练文章句子，同时保证精练的文章顺畅。
（四）创建情景，培养续写能力
体会文章灵活的形象和优美的语言，将自己置身于作品中，关注文章事件或人物发展。因此，教学过程中要指导学生站在故事中的人物角度思考，才能更好地激发情感和融入文章，使学生进行续写达到理想的效果。例如：在《金色的脚印》教学中，文章运用隐藏夸赞人与动物的信任、依赖、相处状态，凸显了动物间的亲情，歌颂了伟大的爱。教师应引导学生深刻认识到地球是人、动物共同的栖息地，我们要相互关爱、共同关护，人与动物和谐统一才能让我们的家园变得更美丽。
五、随文练笔实效性与巧妙性
（一）阅读水平培养
随文练笔从广义上指的是跟随文章练习文笔，这就要求学生具有阅读理解能力才能更好地写作。训练学生阅读理解能力，加以训练，熟能生巧，从而逐步提高阅读能力。比如：对于文章篇幅较长的需要教师花费很多时间准备，教学容易成为一言堂模式。笔者建议：教师可以将课堂时间的1/2留给学生，学生熟读从而感受文章主旨。随后，提出問题，引发学生思考，评价阅读学习效果。这样不仅可以缩短准备时间，还能够提高教学效果。
（二）想象力培养
当学生具备阅读理解能力后，教师就可以准备写作训练，但要求学生有丰富的想象力。为此，教师要重视学生想象力培养，如：学习寓言故事后引领学生了解寓言内容，再诠释蕴藏的道理。这样一来，学生可以发挥想象力，为寓言写后续。但要注意，不限内容、字数，为其提供充足的发挥空间。最后，将学生们的续写故事展示出来，相互发表意见、评价，该过程也是学生思想碰撞、产生共鸣的过程，有利于提高写作水平并丰富思想。
（三）丰富阅读内容、扩展知识面
随文练笔练习需要立足于多方面、全过程，教师要科学指导，丰富学生的阅读内容，不断扩展知识面。在实际教学中根据文章背景介绍历史故事或事件展开知识扩展，吸引学生注意力，拓宽知识的同时在无形中培养写作能力。引导学生遇到优秀句子记录下来，欣赏并积累，在此基础上造句创作，培养学生写作风格，让学生进行学习。每个学生都有自己的写作风格，但一些学生不知道自己的写作风格。因此，要让学生多接触不同题材，多尝试才能更加清楚自己的写作风格。
（四）创建随文练笔教学形式
阅读教学的载体的课文，随文练笔是从课文中选择多个训练内容，在训练内容中设计听说读写训练成为训练板块。具体训练方法为：第一，“疏通文意”，给学生提供质疑问难的机会，帮助解决难点、点明重点、了解文脉、概括内容等。第二，“体会表达”，在充分理解、熟读成诵的基础上，紧扣课文训练重点，引导学生体会作者是怎样表达内容和思想感情的，学习写作方法，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
六、结语
综合分析，阅读要有一定的理解功底，当理解文章中心思想就可以开拓思维、扩宽知识面。小学生理解能力和阅读水平较弱，更加需要不断地练习。随文练笔即是一种表达自我的高效路径，教师要鼓励学生随文写作，以文字抒发自己的情感，自由发挥，培养学生的想象力、写作力。
参考文献
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作者简介：王海燕，女，1983年生，甘肃靖远人，本科，一级教师，研究方向为小学语文。
