如何在高中英语课堂教学中培养学生的核心素养
【摘要】在新课改背景下，核心素养可谓一个热门课题，对各个教育阶段的各科教学均带来一定影响，为教育改革的推进指明了方向。英语是高中教育体系中的一门重要学科，肩负着培养学生核心素养的重任，教师需把握好课堂教学的时机落实这一任务。本文针对如何在高中英语课堂教学中培养学生的核心素养进行探讨，并提出部分有效举措。
【关键词】高中英语;课堂教学;学生;核心素养
【作者简介】施菊萍，江苏省南通田家炳中学。
核心素养指的是学生应该具备的，可以适应社会发展与终身发展需要的关键能力与必备品格，培养他们的核心素养是落实立德树人教育任务的重要举措之一。由于不同学科的核心素养也不同，在高中英语课堂教学中，教师需从英语学科的核心素养视角出发，全面培养学生的学习能力、语言能力、思维品质与文化品格，使他们成为新时代下的复合型人才。
一、创新新课导入方式，调动学生学习兴趣
在一节课中，新课导入起着至关重要的作用，不仅关系到整节课的教学效果，还会影响到学生的后续学习，课堂教学的成败就在于此，对他们一节课的学习都起着关键性引导（潘幸 2020）。在高中英语课堂教学中，为有效培养学生的核心素养，教师需高度重视新课导入环节，围绕具體知识内容科学创新导入方式，尽可能利用一些有趣、新颖、个性的资源或形式，吸引学生的注意力与关注度，调动他们学习新课的兴趣，使其全身心地参与到课堂学习活动中。
比如，在进行“Advertising”教学时，本单元的中心话题是“广告”，板块是整个单元的第一课时，以听说为主，是对整个单元的导入，教师可以事先通过网络渠道搜集一些常见类型的英文广告。课堂上，教师先利用多媒体设备播放这些精彩的英文广告，使学生通过欣赏产生学习兴趣，显得贴近实际生活，调动他们了解和学习广告知识的积极性，由此顺利导入新课课题，为完成后续的教学任务做准备。接着，教师提出两个问题：Where can we find these ads？Why do you like these ads？学生结合生活经验自由讨论，说出可以看到广告的地方，像on billboards，TV，the radio in magazines/newspapers/leaflets given out in the streets等，及喜欢广告的原因，当作进一步的热身活动，检测他们对广告呈现方式的了解。随后教师鼓励学生分组讨论教材中每幅广告画面的内容，获取基本的广告知识，使其知道广告分为商业与公益两大类，同时鼓励他们关注这两类广告的功能，真正导入新课。
二、积极构建互动课堂，培养学生学习能力
学习能力指的是学生积极运用和主动调整英语语言学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识与能力。高中英语教学内容同小学、初中相比，难度有明显的提升，对学生的学习能力有着较高的要求，他们仅靠个人很难顺利完成学习任务，不利于学习信息的建立。这时高中英语教师应该积极构建互动式课堂，围绕话题讨论、任务、问题等制造互动的机会，引领学生在小组内先独立思考、再合作探究，借此培养他们的英语学习能力（韩春筠 2020）。
例如，在开展“Amazing people”教学时，当学习到Reading部分的课文“The curse of the mummy”时，本单元主要讲述神秘的古代文明，本文则主要讲述埃及金字塔及有关木乃伊的诅咒，这是人类不断研究与探索的一个领域。教师可以先播放一些有关金字塔、木乃伊的电影片段，像《木乃伊》系列、《死亡军团》或者《法老王》等，开门见山地导入本课主题，引出话题：Where did the story happen？What is it about？Do you know what mummies are？How are these mummies found？And by whom？使其结合个人认知自由讨论，让他们从上课一开始就互动起来，并在感性材料辅助下迅速了解话题。接着，教师布置学习任务：What might be the connections between “The curse of the mummy”and the famous explorer？ From your point of view， what might be dealt with in the following article？引领学生预测标题同文章之间的关系，使其在小组内合作阅读课文，一起分析和讨论问题，找出主要信息，归纳课文大意，辅助他们理解篇章结构，锻炼预测信息及理解归纳的学习能力。
三、营造良好学习氛围，提高学生语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。在高中教学体系中，英语作为一门典型的语言类课程，教师需把握好语言教学的特征与规律，运用生动形象的语言描述、信息技术、实物或者的模型道具等方式，营造良好的课堂学习氛围，引起学生主动关注，让他们在轻松愉悦的环境中学习英语语言（张琳 2020）。而且英语教师要了解高中生处于青春期的心理特点，运用引导式教学法，循序渐进提高他们的语言能力。
在这里，以“Tomorrow's world”教学为例，针对Reading部分的课文“No just watching a film …”，教师可先播放电影Harry Potter中的一些特效镜头，营造轻松的课堂气氛，搭配问题：Do you know what film it is？Do you like it？Do you feel it exciting if you are actually in the film？Why？吸引他们主动思考和交流，告诉他们有一种产品可以实现这一梦想，就是“RealCine”，也是本节课的学习主题。接着，教师播放课文录音，引领学生快速阅读全文，使其在互动中尝试找到A部分中三个问题的答案，帮助他们了解文章大意，锻炼速读和听说能力。之后，教师要求学生再次阅读课文完成C1部分，设问：How RealCine works？Why it is better than films？How it can be used in other ways？本练习旨在检测和培养他们在文中找到指定信息的能力，增进对课文结构和细节部分的理解。随后教师告知学生不同的人对现实有不同的看法，课件中显示正反方观点及活动要求，锻炼他们的语言组织与口语表达能力。
四、发挥问题导向作用，改善学生思维品质
在以往的高中英语教学中，不少师生都认为英语的学习就是纯粹的死记硬背，其实不然，随着新一轮教育改革的持续深入，对英语教学方式与流程都产生重大冲击，改进与创新已是势在必行。针对高中英语课堂教学而言，教师应当极力发挥出问题的导向作用，围绕所授内容精心设计一系列梯度性和悬疑性的问题，借助问题引领学生积极思考、讨论与交流，使其思维发生摩擦与碰撞，让他们学会举一反三，不断提高思维能力，改善自身思维品质（孙国平 2020）。
比如，在讲授“Tales of the unexplained”过程中，本单元Reading部分的课文“Boy missing，police puzzled”是一篇新闻，主要报道一个男孩失踪，警察找不到线索的事件。教师可先结合标题与插图设问：What's special？What information can you get from the title？让学生推测文章内容，经过简单讨论后，他们猜想男孩可能被人绑架、被外星人带走，或者和朋友一起出去玩等情况，使其带着浓厚兴趣阅读课文，验证自己的预测是否正确。接着，教师要求学生速读全文，分析文章的特点，搭配问题：Who is the boy that went missing？When and where did the boy go missing？What did the police do？Why did people show interest in the case？使其结合课文自由讨论，辅助他们初步了解文本内容。之后，教师要求学生细读课文找出三个要点，即为：Justin Foster returned home/went missing/was taken away by aliens，分析文章细节，然后讨论：If he was not taken away by aliens，what might be the other possibilities for Justin's disappearance？使其根据上下文猜测和探讨，进一步活化他们的思维，逐步理解课文。
五、加强中英文化交际，拓宽学生文化视野
英语是一门来自西方的语言，同我国的母语汉语相比有着显著差异，无论是构词形式，还是背后蕴涵的文化都有着明显差异。在高中英语教学过程中，要想更好地培养学生核心素养，教师除讲授工具性方面的语言知识以外，还要关注英语的人文性特征，深入发掘教材中隐藏的英语文化，并适当补充一些课外资源，加强中英文化的交际，一方面可以拓宽学生的文化视野，使其了解到文化的多样性和民族性特征，另一方面能够提升他们的文化品格（张生云 2020）。
例如，在实施“Language”教学时，本单元Reading部分的课文“English and its history”是一篇主要介绍英语及其发展历史的说明文，即古代英语、中古英语和当代英语三个阶段，与汉语的形成与发展有着一定的相似之处，是加强中英文化交际的优质素材。教师先询问：How long have you been learning English？What have you learned？Are you good at English？What do you think is the most difficult part of studying English—pronunciation，grammar，vocabulary or anything else？Do you think English has always stayed the same？用看似随意的对话激活学生的已有知识，为文本主题的导入做铺垫，然后指导他们掌握如何阅读历史类文章的方法，使其一起讨论英语的历史及发展，提升对英语语言和文化的认识。之后，教师指导学生查阅资料了解汉语的历史与发展，先秦至秦汉属于上古时期，两晋到北宋是中古时期，南宋至清朝前期是近古时期，也是现代汉语的形成时期，清后期至今则为现代汉语的定型时期，使其同英语做对比，增强他们的跨文化交际意识。
六、善于把握教学契机，助推核心素养形成
对于高中英语课程教学来说，核心素养的培养是一项长期任务，很难起到立竿见影的效果，学生各项能力的发展与形成在短时间内也很难实现，这就要把握好日常教学中的各个契机，助推他们核心素养的形成（梁志强 2020）。因此，高中英语教师在具体的课堂教学实践中，应该以教材中的固有内容为依托，合理补充一些课外资源，并制造更多契机，为学生提供大量学习与运用英语语言的机会，使其在学、练和用中慢慢推动核心素养的形成，帮助他们收获更多。
结语
总而言之，在新课改背景下的高中英语课堂教学中，教师需及时更新教育理念，坚持以生为本的教育原则，从英语学科核心素养的几个视角出发，巧妙灵活地设计教学流程与课堂形式，科學培养学生的核心素养，不断增强他们的学习能力、知识水平以及人文修养。
参考文献：
[1]潘幸.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].中学生英语，2020（40）：136.
[2]韩春筠.核心素养下的高中英语合作学习策略[J].中国校外教育，2020（22）：69，71.
[3]张琳.基于高中英语学科核心素养的有效课堂教学浅探[J].试题与研究，2020（21）：172.
[4]孙国平.核心素养背景下如何构建高中英语高效课堂[J].中学生英语，2020（28）：143.
[5]张生云.核心素养背景下的高中英语课堂导入探索[J].中学生英语，2020（26）：112.
[6]梁志强.基于核心素养的高中英语课堂教学实践[J].校园英语， 2020（28）：108-109.
