以马斯洛需要层次理论为视角的“体教融合”思考
李文江
摘要：深化“体教融合”需要理论支撑，也需要实践推动。本文从马斯洛需要层次理论出发，根据学生参与运动的需要层次，探寻体育教学方法和策略，推动“体教融合”有效实施。
关键词：马斯洛;需要层次理论;“体教融合”;思考
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2021）03-0011-02
深化“体教融合”就是帮助学生在接受学校体育教育过程中，加速实现学校体育“四位一体”目标，同时培养学生适应未来社会发展需要的、维护个体生命健康发展的关键能力和必备品格。面向全体学生是“体教融合”的核心，而要实现人人参与，需要遵循马斯洛需要层次理论，将每一个学生不同的运动需要由低级到高级串联起来，只有学生“想学”“想练”和“想赛”，并内化成为自觉的行为，“体教融合”才能真正实现。
一、激发学生的运动渴望感
站在学校体育的视角论“体教融合”，就是要解决体育教育和运动竞赛分离的问题。“体教融合”是青少年体育锻炼版的“普及与提高”，是“体教结合”在新的历史背景下的进一步深化。按照马斯洛需要层次理论思考“体教融合”，引导学生产生和拥有运动渴望感最为重要，它是学生真正、持续参与体育锻炼和学习的动力源。但运动渴望感不是与生俱来的，而是需要后天培养的，需要渐进地让学生品尝和体验参与体育学习、锻炼和竞赛给身心带来的快乐，将体育锻炼习惯自然化，成为青少年成长不可或缺的重要组成部分。然而，中小学生运动渴望感的表现并不强烈，随着学段提高运动渴望感却在衰减，这是中小学体育教师较为苦恼的地方之一。
那么，运动渴望感怎样产生，又怎样维持，是当前实施“体教融合”亟待思考和解决的问题。就学理而言，运动渴望感源于运动需求，而调理学生运动需求就是依据学生运动消化能力，精选活动材料，设计加工学生喜欢的、适合学生需求的“运动餐”，实现学生“想吃”到“爱吃”，再到运动需求大了什么都“能吃”。没有运动需求，不仅与“运动食材”加工和制作方法有关，而且和精神因素及个人“饮食习惯”有关。如中小学生背负的学习压力、家长“好好学习”的谆谆教诲，搞得学生在文化课学习和体育锻炼面前难以选择，使得原本具有的运动需求大大缩减。另一方面则是体育学习总是一道菜，日久必生腻，影响运动胃口。如初中体育课学习，从七年级到九年级始终围绕体育中考测试项目学练，必然会影响学生体育运动与学习兴趣。所以，寻求变化和更新花样是教学的重要技法。
而参与体育训练和比赛，在“体教融合”的要求下，要做成自助餐，尽量满足学生的不同运动需要，让每一个学生根据自己的运动需求去自主选择，这样不同口味、不同营养价值的运动美食会滋养学生运动需求，久而久之运动胃口大开，再加之教师合理的指导和有效的控制，一个合理饮食下的真正运动渴望感便产生了。
二、建章立制，打造“体教融合”环境
“体教融合”具有系统性和复杂性，需要在广泛调研的基础上，依据实际建立保障性的、合理的各种配套制度，以确保“体教融合”顺利推进和健康发展，避免搞成“运动”和一阵风。这既是过去“体教结合”的经验总结，也是“体教融合”由顶层设计到具体落实和可持续发展的必然要求。为此，国家、省市、区域、学校通过层层建章立制并对接，打造稳定、健康、生态的“体教融合”环境，加速“体教融合”主体化实现。
“体教融合”主体化是指彻底解放学生，让学生全身心地投入到“学、练、赛”中去。实现这样的目标，要解决学生尤其是家长的后顾之忧，即参与各种体育锻炼和比赛影响文化课学习的错误认知。对待这一问题众多家长带有历史偏见，其态度和支持力度直接影响融合效果。通过各種方式和家长沟通交流，引导家长提高认知水平，形成对文化课学习和体育锻炼双重关注，并身体力行参与其中会取得事半功倍的效果。
任何一项政策的推行都需要上下联动形成合力，并不断完善各种制度，推出新的措施持续地去攻坚，这样才能达到稳步推进的效果。学校作为实施“体教融合”的主阵地，依据上级有关政策开展工作，但不要依赖国家政策，要制定适合本校的相关政策、制度和措施。如怎样统筹设计学生文化学习、体育锻炼和参与各种体育比赛时间，让家长放心。如何将学生参加“学、练、赛”纳入综合考评，调动学生积极性。怎样将组织操作者的工作和绩效、职称评定挂钩，激发教师积极性。如何加强学科课程的自身建设，发挥课程综合育人价值等。理顺这些方方面面的工作，既需要智慧，又需要意识，更需要坚持。因为，智慧可以增加工作能动性，意识可以增加工作主动性，坚持则可以实现工作有效性。而收获这样的成果，离不开良好、优质、生态的“体教融合”环境。
三、构建比赛体系，满足学生社交需要
引导学生在体育活动中学会交往，既是体育与健康课程学习的重要内容，又是课程功能和价值的重要体现，同时也是满足学生社交的需要。“体教融合”充分利用体育活动丰富的内容、多样的形式，帮助学生走出过于单一的体育学习交往途径，拓宽交往渠道，尤其在体育比赛个性化多元群体参与过程中，彼此交流运动技艺，切磋运动技能，分享运动情感，获得归属感，密切与升华学生之间友谊，发展学生交往能力。
为此，尊重青少年客观的运动需要，由学校统筹安排，构建学校体育课内和课外相结合的、形式丰富多彩的、可供不同学生选择的比赛体系，丰富与延伸体育与健康课堂学习，使“学、练、赛”交相辉映，发挥体育运动的社会功能，加速实现青少年社会化进程。首先，课堂学习依据运动技能形成三个阶段特点，构建以强化、提高和运用知识与技能为目标的教学比赛。其次，以大课间体育活动为平台，以基本身体活动、运动技能和体能为内容，构建全员参与长期坚持的比赛。再其次，以课外体育活动为契机，结合《国家学生体质健康标准》和学校特色体育项目，开展有层次的体育比赛。最后，依据上级体育比赛要求和学校体育工作计划，定期开展有层次的体育比赛。此时，在“体教融合”的概念下，课堂就是赛场，赛场就是课堂，其中，无论体育学练中的比学赶帮超，还是个人或集体对抗比赛中的相互挑战、彼此尊重、互相鼓励、相互包容的过程体验价值，对学生心理健康发展、丰富交往模式、满足社交需要都是极大的利好。
四、开展“体教融合”活动，满足学生的尊重需要
理论上对马斯洛需要层次“尊重需要”的界分有两种，一种是基本需要，另一种是中级阶段需要，在笔者看来，从体育活动中建立起来的自尊和希望受到别人的尊重属于基本需要。因为，尊重是以人为本的重要基础和标志，学生参与体育学习和体育活动，只有尊重其主体，承认学生是体育课堂或体育活动中的主人，才能以学定教、定练和定赛。实施“体教融合”需要开展有针对性的各种体育活动来推动，这样学生才能在挑战自我和战胜对手的过程中，逐步建立和表现出自信，进而敢于在体育学习和比赛中表现，去解决实践中遇到的问题。同时，学生在体育学习或比赛中，表现出来的相互尊重，体现对各自承担的运动角色的认同感，尤其是在体育锻炼和比赛中，队友之间、对方之间都要彼此尊重、相互包容，使体育活动充满浓浓情意，富有吸引力，进而释放文明的体育风貌。
基于此，站在学校体育角度，按照“体教融合”的思想和马斯洛的需要层次理论，将“学、练、赛”有机统一起来，建构学生体育学习和活动的结构需要，带给学生自尊和相互尊重的满足，培养学生良好的体育品格，发展体育与健康学科核心素养。如水平三学习篮球单手肩上投篮，课堂教学环节这样设计：首先，尊重学生学习心理，设计定点单手肩上投篮比赛，让学生结合教师动作示范，在比赛中发现动作技术存在问题。其次，引导学生沿着存在问题去探究学习动作技术，增加学习主动性。再者，依据学生不同掌握情况分层练习单手肩上投移动篮筐，使学生获得运动成功感，收获学习信心，建立自尊心。最后，异质分组不同距离的单手肩上投篮比赛，让学生建立自尊心和互相包容、尊重的品行;大课间体育活动有计划地结合篮球开展各种形式的、组合动作的投篮比赛，强化巩固各种篮球动作技术;课外体育活动依据学生篮球动作技术水平，开展单项、组合或小场地移动篮筐的教学比赛，让学生从课堂拓展到大课间体育活动，再延伸到课外体育活动，人人都参与以篮球投篮为核心的“学、练、赛”，达到课堂学习是基础、课外各种形式的练习或比赛是延伸的“体教融合”目标。更为重要的是如此发起与推进“学、练、赛”，始终以尊重学生需要展开，并通过结构化的需要层次满足学生进阶的需要，使“体教融合”在合理化的、针对性的活动中得到落实。
五、完善个性化目標，助推自我实现
深化“体教融合”，不仅需要打造体育锻炼与文化课学习双向发展的外部大环境，制定匹配的保护政策与制度，而且更加需要操作者根据每一个学生的自我表现需要，教育引导学生制定和文化课学习并行的、融为一体的、主流的个性化体育锻炼目标，并将目标达成作为评价学生综合素质的重要标准。深化“体教融合”需要重新定位学校体育的地位，接受学校体育“四位一体”的目标引领，将学科核心素养融于体育育人的过程之中，构建教学、训练和比赛对接的目标体系，以此为抓手，体教联手齐抓共管，通过系统地、结构化地开展体育活动逐步形成学生校园体育锻炼经常化、常态化、制度化、生活化，从而达到学习即生活、体育锻炼即生活、体育比赛即生活等“体教融合”的高标准。其过程实现是由低级运动需要到高级运动需要发展的过程，也是在个性化目标驱动下，学生参与学校体育、实现自我表现的过程。纵观学校体育发展，时代不同学校体育目标不同，当“体教融合”成为重头戏，从内涵切入，抓住学生主体，用目标去管理，层层落实，有机衔接，则是学校体育在新的历史背景下，深化改革的再出发。经过不懈努力，也一定会逐步形成中国特色的“体教融合”新生态。
深化“体教融合”是学校体育面临的新任务、新目标。继承与发展学校体育优秀的传统文化，去伪存真，开拓进取，不断深刻学习学校体育理论，寻求与研发新的理论支撑点，并积极付诸实践验证，将从不同角度给予“体教融合”理论支撑和实践指导，并催生出学校体育丰硕成果，实现学生在学校体育中的发展。
