试论小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略
褚微波
摘?要：小学阶段，数学教学中，创新思维培养十分重要。小学生年龄相对较小，因此，逻辑思维尚未完善，主要以想象思维为主。对此，教师可根据学生特点以及创新思维的培养要求，采取有效策略，在课堂教学中，重点培养其创新思维及能力。文章简要介绍创新思维的概念、培养路径以及培养意义，并立足教学实践，对于创新思维的培养策略展开分析。
关键词：小学数学;教学;学生;创新思维;能力培养
一、 引言
创新是国家发展之本，更是民族之魂，只有不断创新，国家才能发展。教育改革过程提出创新性人才的培养要求，为小学数学教学指明方向。教学过程，需要关注学生的创新思维和能力培养，促使其逐渐形成数学思维，完善知识体系。同时，创新思维也是數学素养内容之一，能力的形成有助于学生终身发展，因此，需要教师高效利用课堂资源，激励和引导学生展开创新，营造氛围，使其高效学习，完成素质教育的各项要求。
二、 创新思维介绍
（一）概念介绍
创新思维主要指人们参与生产或者活动当中产生的思维活动、创新成果或者灵感等。从数学学科角度分析，创新思维主要是将学生自主性发挥出来，通过课堂教学，为学生创造空间、实践机会等，使其参与探索和实践过程，不断对其思维进行启发，形成创新能力。
（二）培养思路
作为人类文化重要组成，数学在人类思维培养方面极具优势。问题属于启发思维的源泉。数学核心素养需要立足于问题提出才能不断形成。因此，学生形成创新思维在于问题的启发。从数学学科知识性质角度分析，教学过程，需要教师从多个角度以及多个层面提出问题，才能让学生形成创新思维。通过有效情境，激发学生联想，展开大胆创新，并利用充足时间，让学生展开探究，验证结论，解决问题的过程不断发现新问题，进而形成创新思维。小学阶段数学教学，基本任务即为学生创新能力的培养。课堂之上，教师可引导、带领学生发现、提出问题，让其对于学习产生浓厚兴趣，以此作为创新基础，在解决问题时通过独立思考，形成创新思维，并在归纳与概括的过程，对数学知识规律进行猜想，并展开验证。
（三）培养意义
从理论角度分析，研究数学教学中学生创新思维的培养路径，符合新课标中对于学生的创新思维培养要求，并对相关理论进行梳理，明确小学生创新思维培养过程存在的问题，并结合教学实践，对于具体培养策略展开分析，不断完善小学数学教育理论。从实践意义分析，数学思维的形成关乎学生对于数学知识学习的自信心，也关系其探索能力的形成。对新课标当中创新能力、思维等培养内容展开分析，并找到切实可行培养路径，指导教学实践，有助于小学生质疑精神的形成以及创新人格的形成，对于学生的综合发展有现实意义。
三、 小学数学教学中学生创新思维的培养策略
（一）培养直觉思维
在直觉思维的培养方面，可使用联想法完成。联想有几大典型特征，即自然、无限、突破等。联想具有的无限性可为学生思考提供广阔空间，在联想过程和数学知识相互结合，进而能够举一反三，突破定势思维，形成创新思维。
如：讲授“小数四则运算”内容时，师生可先共同复习“四则运算”知识，之后提出问题，“怎样使用字母表示乘法运算律？”学生可回答说出a×b=b×a为交换律，（a×b）×c=a×（b×c）为结合律，（a+b）×c=a×c+b×c为分配律。此时，及时评价“同学们对乘法运算律的掌握很扎实”，本节课和老师共同探究“小数四则运算”知识。通过分析，展开对比，探究“小数运算律和整数的四则运算的关系？”使用PPT展示课件习题，①0.1×2.4○2.4×0.1;②（0.5×0.9）×0.4○0.5×（0.9×0.4）;③（2.8+3.2）×0.1○2.8×0.1+3.2×0.1，之后让学生展开计算，寻找规律。小组交流计算结果，总结结论。学生在交流①问题期间，可结合直觉思维，计算出○左右算式的结果，分别为0.24，因此，能够总结出乘法交换律在计算小数乘法时也适用;讨论②问题时，可以看出○左右两侧算式结果均为0.18，因此，总结乘法结合律适用于小数计算;讨论第③题时，分别计算出○左右两侧结果为6，由此总结乘法分配律适用于小数计算。通过上述讨论，每个学生都能掌握正确的计算流程，并将结论总结出来。
通过本节课教学，能够看出，教师将整数运算律加以延伸，融入小数乘法有关计算的求解当中，让学生感受数学知识间存在的关联。利用知识的相似性特点，帮助学生轻松识记知识，并将原有知识向新知识当中迁移，不断增强其学习自信。在小数乘法有关计算当中，通过直观计算和观察，发挥联想，不断形成直觉思维，为学生创新思维的形成奠定基础。
（二）培养发散思维
小学生发散思维的培养可借助合作学习方式完成，小组合作过程教师可提供相关资料，让学生合作学习知识，参与合作学习时，学生能够集中精力，不断获得学习体验。每个学生都是小组中的一员，因此，需要相互合作，才能将学习任务完成。教学过程，关注学生参与积极性，以合作、引导方式，使学生形成创新思维及能力。处于新课改下，教师需要将以往教育观转变，高度关注自身地位、角色转变等。以生为本，让学生和课堂活动之间充分融合，在合作氛围之内发散思维，学习知识。
如：讲授“梯形面积”内容时，准备小刀、直尺、纸等教具，课堂上，使用多媒体呈现一个底为50cm，高为25cm的平行四边形，一个底为50，高为25cm的三角形，并要求学生利用所学知识，求解出上述图形的面积。学生计算完成之后，提出问题“上述图形面积之间有哪些关系？”学生结合计算结果，能总结出“等底等高的平行四边形面积为三角形面积的2倍。”激发思考，“如何计算梯形面积？”小组合作之前，问题引导“可以使用哪些数学方法将梯形面积求解出来？拆分法或者割补法可以吗？”在教师引领之下，学生可使用上述两种方法展开探究。其中一组学生在梯形上画出对角线，将其分为2个三角形，并标出三角形的底和高，之后将三角形面积求出，并加和即为梯形面积，总结出梯形的面积公式。另一组学生将梯形从腰中点位置进行割开，之后组成平行四边形，将其转化为以往学过的知识，最终也顺利总结出梯形面积公式。此外，还有小组结合上述讨论经验，使用转化法，顺利完成任务。
