论如何利用微课教学优化小学数学合作学习
王淑芹
【摘要】 ? ?在我国教育深化改革持续推进过程中，实现教育现代化发展是我们当前需要努力的目标。小学教育是学生学习生涯中的基础教育阶段，在这一阶段教师的主要目标是引导学生建立初步的学习认知，在教师的帮助下，掌握有效的学习方法，并在循序渐进中提高学习能力，从而为今后的学习奠定基础。这就需要教师充分发挥现代信息技术的优势，选择合理的教学方法，将其融入到教学过程中，制定有针对性的教学计划，促进学生全面发展。本文主要探讨了如何利用微课教学优化小学数学合作学习，以供参考。
【关键词】 ? ?小学数学 ? ?微课教学 ? ?合作学习 ? ?优化策略
引言：
数学是小学生必须学习的基础学科，其中涉及的知识与学生的生活息息相关，因此学习数学知识，掌握一定的数学技能十分重要。合作学习是近年来中小学普遍应用的教学方法，通过合作学习能够实现学生的共同进步、共同发展，同时在合作过程中学生的沟通能力、协调能力、团结协作能力会有所提升。
虽然合作学习在小学教学中取得了教学效果，但是还存在或多或少的问题，教师需要利用微课教学进一步优化数学合作学习，提高合作学习的有效性，从而扎实学生的知识基础。
一、微课教学的相关概述
“微课”是一种利用信息技术，在传统教学的基础上实施的数字教学资源，主要呈现的是碎片化的学习内容，其核心內容的组成是课堂教学视频，符合教育现代化发展要求。微课的主要特点是教学时间短、教学内容精练、教学主题突出，有利于突破教学中的重难点，促进教学有效性的提升，显著的提高学生的学习效率，帮助学生扎实知识基础[1]。通常情况下，微课教学都是以引导学生进行自主学习为主，会涉及经典案例分析，学生可以根据自己的时间安排进行自主学习，既能起到查漏补缺的作用效果，又可以强化和巩固学生的基础知识。
并且微课教学不受时间和空间的限制，学生可以随时借助相关的电子产品进行学习，实现移动学习和远程学习，打破课堂教学的限制，提高学生的学习效率。随着在教学中的应用和普及，越来越多的教师和学生认识到了微课教学的意义，将其作为一种新型的教学模式和学习方式，在中小学教学中开展和实施。
二、合作学习在小学数学教学中的应用意义
合作学习是在完成共同任务的前提下，学生明确责任分工，进行互助性学习的方法，有利于在提高学生个人学习水平的同时，促进班级整体成绩的提升。合作学习之所以被广泛的应用于中小学生的教学中，是因为这一方法在教学中取得了显著的教学成果，对于学生学习综合能力的提升有促进作用。
2.1合作学习能够锻炼学生的沟通能力
沟通交流是人与人之间获取、传递信息的主要途径，也是人们在社会生活中的必备能力，良好的沟通能力能够提高沟通效率，有效的避免在沟通中发生不必要的冲突。因此，要从小培养学生的沟通能力，将其作为重点内容，渗透到教学活动中。
小组合作学习的应用，可以为学生预留充足的交流时间和空间，在完成共同任务的前提下，学生相互沟通想法，化解冲突，最终统一意见，确保合作学习的实效性，从而促进沟通能力的提升。
2.2合作学习能够培养学生的合作能力
“合作共赢”是社会发展的永恒主题，也是学生提高学习能力的有效途径。由于学生群体中存在个体差异现象，需要教师贯彻“因材施教”的教学原则，尽可能的弥补学生间的个体差异，实现学生共同发展的目标。在开展合作学习时，教师会进行合理分组，小组成员优势互补，既能带动学习能力弱的学生，又可以让学生意识到合作学习的重要性，进一步增强学生的合作意识，为培养学生的合作能力创造有利条件[2]。
2.3合作学习有利于构建和谐的师生关系
在素质教育背景下，教师要进行角色的转变，在课堂教学中突出学生的主体地位，引导学生发挥自身的主观能动性，养成自主学习习惯。小组合作学习完全尊重学生的主体地位，教师在课堂教学中的主要作用就是帮助和指导，合理把控学生的合作学习时间，推动教学环节的有序进行。同时合作学习还活跃了课堂氛围，维持学生的学习热情，有利于学生体会到学习的乐趣，避免产生厌学情绪，更好的构建和谐的师生关系、生生关系。
三、利用微课教学优化小学数学合作学习的策略
针对如何利用微课教学优化小学数学合作学习这一问题，教师首先需要探寻小学数学合作学习中存在的问题，分析造成该问题的原因，这样才能制定有针对性的解决策略，更好的解决教学中存在的问题，发挥微课教学的优势，完成最初的教学目标。
3.1确保小组划分的合理性
小组划分是开展合作学习的首要环节，是合作学习的前提和基础，关系到学生学习的有效性和教学活动开展的时效性。在实际的教学中，教师往往不注重小组的划分，为了加快教学进度，随意分组，失去了合作学习的意义，使得合作学习的作用效果得不到良好的发挥。
因此，在优化合作学习的前，教师要意识到小组划分的重要性，确保小组合作学习的合理性。这就要求教师在进行分组时，遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，根据学生的整体情况，进行综合分配，这样才能起到取长补短、互帮互助的作用效果。
例如，分组前，教师要进行系统的数学测试，准确掌握学生数学的学习水平，并结合学生在课堂教学中的实际表现，了解学生的性格特点，根据学生的综合情况，按照每组4-6人的科学标准，进行合理划分。除此之外，教师还要注重学习小组件的协调，进一步提升小组划分的合理性。
3.2利用微课教学，调动学生合作学习积极性
由于受应试教育理念的影响，不少家长和教师都过分重视学生的学习成绩，教师占据了课堂上的主导地位，将数学知识单方向的“灌输”给学生，使得数学课堂氛围沉闷，学生感受不到学习的乐趣，无法维持学习热情，也不能调动学生合作学习的积极性，制约合作学习质量的提升。在这样的教学模式下，学生形成了被动的学习习惯，学习动机也产生了一定的偏差，不利于学生未来的发展。教师要利用微课教学，充分调动学生学习的积极性，激发学生数学学习兴趣，促进学习效率的提升[3]。
例如，在青岛版二年级“做鸟巢——图形与拼组”的课堂教学中，教师要借助这一内容发展学生的空间想象能力，让学生合作学习探索长方形和正方形特征，增强学生的创新意识。教师可以利用多媒体播放用长方形、正方形、五边形、六边形等图形拼接成的各种造型的鸟巢，吸引学生的注意，调动学生学习的积极性，讓学生合作讨论不同平面图形的特征，进一步加深学生对平面图形的认识。同时在这个过程中，要启发学生爱护小鸟，珍爱一切生命，培养学生的道德素养，在实际的教学情境中，鼓励学生大胆创新，激发学生的学习兴趣。
3.3利用微课教学，提高合作学习效率
小学生的性格大多活泼好动，缺乏良好的自我控制能力，在课堂教学中，容易被新鲜的事物所吸引，难以长时间集中注意力。加之数学知识抽象复杂，小学生无法凭借自身的学习能力进行深入的分析和理解，导致合作学习效率无法提升。教师要利用微课教学，提高合作学习效率，发挥微课教学的优势，借助微课突破教学中的重难点，引导学生利用微课资源进行查漏补缺，有利于学生养成自主学习习惯。在微课教学的帮助下，学生能够集中注意力，主动参与到合作学习中， 并在合作学习中发挥自身的主观能动性，从而有效的促进合作学习效率的提升[4]。
例如，在青岛版四年级“小数的意义和性质”的课堂教学中，主要的教学目标是让学生了解小数的产生，理解小数的意义，并且掌握小数的计算单位及单位间的进率。教师可以将这三部分分别录制成为微课视频，帮助学生进行详细的了解。
在这个基础上，在黑板上写出一组数，0.1、1/10，0.4，、4/10，0.7、7/10，引导学生合作学习，总结这三组数的共同特征。经过讨论后，学生会总结出小数点后面都有一位小数，并且可以表示为十分之几，进一步深化学生对小数知识的理解和掌握，提高合作学习效率。
3.4利用微课教学，培养学生合作探究能力
素质教育要求教师要促进学生的知识能力和综合素质的全面发展，在以往的合作学习中，都是在教师的带领下进行的，没有为学生预留充足的自主思考时间，使得合作教学的形式化现象严重，不利于活跃学生的学习思维，久而久之会导致学生思维的固化发展。需要引起教师的高度重视，利用微课教学，培养学生合作探究能力，充分挖掘教材中的知识内容，探索探究性的教学资源，发挥教师的引导作用，促进学生数学学习综合能力的提升[5]。
例如，在青岛版五年级“多边形面积的计算”的课堂教学中，教师可以利用微课资源带领学生回顾正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形等平面图形的面积计算方法，帮助学生温故知新，然后创设问题情境，如提出问题：“通过观看微课，我们回顾了以上基本图形面积的计算方法，发现它们的面积计算都有相应的计算公式，那么如果遇到不规则的多边形，我们应该如何计算呢？”。在多媒体上展示出一张多边形图形，然后展开合作学习，给予学生足够的讨论时间，让学生进行自主探究。这样的方式能够激发学生的求知欲望，使学生可以在合作学习中发挥主观能动性，积极发表自己的建议，从探索出更加全面的解决方案。在教师的帮助和指导下，加深学生对多边形面积计算的掌握，促进学生合作探究能力的提升。
四、结束语
综上所述，要想优化小学数学合作学习，教师要结合合作学习的现状，分析潜在的教学问题，融入微课教学的优势，突出学生的主体地位，借助微课资源培养学生数学学习的综合能力，从而有效提高合作学习效率，为学生的全面发展提供助力。
参 ?考 ?文 ?献
[1]张世宏.浅谈如何利用微课教学优化小学数学合作学习[J].数码设计，2019，8（10）
[2]张玉峰.数学课堂合作探究导学的实践与思考[J].教师，2020，（19）
[3]刘娟.“互联网+”背景下，优化小学数学课堂模式教学[J].中国农村教育，2019，（29）
[4]纪立祥.如何开展小学数学自主探究合作学习[J].天津教育， 2020，（9）
[5]张玉婷，高哲.小学数学小组合作学习常见问题及策略分析[J].中国校外教育：中旬，2017，（6）
