小组合作学习在初中英语教学中的运用策略探究

    【摘要】在新课标教育理论大力推广的背景下，初中英语教学的重点从原来的以提升学生词汇量为主导，向提升学生综合英语应用素养转移。因而促使其推动了初中英语教学创新改革进程。本文以小组合作学习在初中英语教学中的运用为论点，采用道理与举例论证的方式进行研究并得出结论，即小组合作学习模式因其优越性而逐步被课堂教学参与者所接纳，为此应当针对教学目标、教学设计、教学实施、教学考评等方面进行革新，进而为提高教学方略可行性与实践性打下基础。

    【关键词】小组合作模式;初中英语教学;教学方略创新;策略推广应用

    【作者简介】王伟环（1974.07-），女，汉族，聊城东昌中学，中教一级，专科，研究方向：中学英语教育教学。

    一、引言

    伴随着学生进入到初中学习阶段，对于英语学科来讲词汇分类和句式类型呈现出精细化与多样化的变化趋势，增加了对深层次知识掌握与理解的份额占比，其学习难度逐渐提升，对于现行教学活动中所遇到的困难问题进一步增多。而新教育体制对于学生英语能力高标准、严要求的培养目标，加深了实施教学模式改革的迫切性，也因此使得如何提高学生对于英语学习兴趣、掌握技巧和应用能力，保持较高的课堂教学质量，成了现阶段英语教学实践所要做的重要工作内容之一。

    二、小组合作学习模式的主要内容

    1.合作学习模式的构成要素。小组合作学习模式以小组为基本学习单位，由学生通过集体研究讨论的形式，将教学活动中所涉及的不同教学资源进行重组、整合。其通过学习成员间不断的探讨修正学习方向、方式方法、识别技巧等内容，由表及里凝练出解决学习问题的最终成果，在课程进入后期讲评阶段，由小组学习代表进行发言表述，教师则依据学生所讲述的知识连贯性、方式可行性以及思考正确性等教学点进行点评，进而达到共同学习、共同进步的教学目的。

    2.小组合作学习的实施过程。首要环节表现为表明学习目的、设定所需要完成的教学目标。其中即包含了学生所应当掌握的基本概念等理论知识，还要对所学习内容进行拓展，利用所学习的课程知识解决现实中遇到的困难，同时还包括教师通过利用综合教学资源，来达到所期望的教育目标值。

    其次表现为实施具体的小组合作学习操作。在正式进入课堂学习阶段时，教授基本的解决问题方式，由旧知识逐步向新概念进行过渡。待进入到课程中期，学生展开学习讨论过程中，老师则引导纠正其间出现失误的地方，并最终完成对学习成果的展示与巩固。

    三、现阶段小组合作学习模式在英语教学中的应用方式

    1.设立目标应用。由于英语知识结构设置不同，使得其学习知识的难易程度存在互异性，所设定的学习目标也由最初的知道到初步学会，直至最后独立完成创造。例如：英语中名词的学习，在初期阶段应当知道是由专有名字与普通名词两部分构成，而进入初步掌握阶段，则应当对名词单数、复数以及所有格形式进行识别，待进入到后期阶段，就要能够在掌握常用名词形态的前提下，将名词属性与句式中主语分布应用相结合，组成可以应用到文章中的英语表述句子，由学生向在座课堂参与者讲解学习过程。

    2.规划方案应用。其重点在于对教学难点与重点内容的把控，因此需要教师充分理解新课标的精神内涵，深入钻研教材内容找准学习关键点，来划定本节课程的教育侧重方向。例如：讲解部分同类名词引用区别时，其难点在于不同词语形态所表述同一含义，需要对其表述范围、时间阶段进行区分，如：sport、match、race都表示运动的意思，但其中略有区别，sport多指户外运动，概念范围一般较大;match则为正式的竞技类赛事;而race则专指赛车、赛马等表述，从而减少学生翻译过程中易造成混淆含义的现象出现。

    3.课堂实践应用。小组合作学习应用的重点是对班级学生按照不同学习内容及标准要求进行分组教学，其中包含了外部分组与内部分组，该分组的侧重点在于初中学校根据自身的办学特点，并依据学生的学龄和检测成果以整班为单位进行编制。而能力与作业分组，则更加贴近于初中生的实际学习状况，按照对英语的掌握情况、交流对答能力以及作业任务完成目标进行分组操作，如：在分析形容词的用途及范围时，应当考虑到分组学生对于英语课外知识的掌握水平，能否在研究期间因共同兴趣爱好和知识储备产生共鸣以及树立起良好的竞争意识。

    4.教学考评应用。从教师考评方面来讲，小组合作学习的考评关键点在于对教师教学技巧、实践切入点以及课堂学习气氛控制、作业难易程度等方面进行考核评价，并能够按照考评产生的客观成果，对今后的组织学生分组、引导学生在学习英语时建立合作关系进行反思，对未来教学规划与失误及时作出纠正调整。

    从学生学习角度来讲，考评的主要因素包括学生作业完成情况、知识接受、团队协作等能力内容，同时还要确保在研讨中，由学生不同观念和学习行为习惯产生的分歧是否独立解决，能够在小组或以外的区域内流利地用英语进行简单对话。

    四、扩大合作学习应用规模，提高英语教学质量的运用思路

    1.实现动态化教学思路，持续不断加深对学生英语“听、说、读、写”能力的教育培养。语言类知识的学习重点在于准确把握语义等意思表达，并能够流利地进行言语交流。在教师的鼓励与辅导下，学生把存在的学习问题大声地说出来，而教师在“答疑解惑”期间可以对学生提出的问题进行理论分析，进而打破初中生对于英语学习的局限性，形成良好的互动合作学习格局。

    2.增进相互间学习交流。小组合作学习的主旨在于，充分利用不同教育参与者所拥有的优势条件，把搜集过来的英语知识内涵、发现的问题进行深入讨论。一方面，教师的理论指导与实践帮扶和学生的探究自学相互融合、不可分割。教師对英语教材的客观分析、思想讲解、语感把握技巧，对于快速接受英语教育起到了重要的点拨效益，同时也为初中生提供了英语学习的正确思维方式。另一方面，学生与教师、同学之间的信任度与合作熟练程度，通过不断的情感语言交流得以完善。

    3.激发学生自学的兴趣。学习动力是由于对其内容和内部结构产生了浓厚的兴趣，以此来达到对于解析过程取得成就时的满足感。初中英语抽象、空洞的语言词汇，对于学生理解与熟记造成不小的困惑，而让学生脱离集体自行解决疑惑，学生则会碍于对教师的敬畏心理以及不善于言语表现被迫降低学习兴趣。因此需要教师善于组织学生大胆提出问题、划出主要内容、做出标记进行检验论证，潜移默化中激发其学生的求知欲望，从被动学习逐步向主动学习所转化。

    五、加强小组合作学习在英语课堂运用的对策

    1.明确初中英语教学目标。第一，明确知识与技能目标。这也是学生在接触到初中英语后，所应当掌握了解的基础知识与基本技能，包括名词、代词、动词、形容词等多词类的框架和具体形式，以及词性的划分与引用特征，还应当包含获取、收集、处理、运用英语语法进行编辑操作的基本应用能力。

    第二，确立过程与方法目标。就是在进行合作英语学习期间对于学习环境的甄别、交往与体验过程，以及所采取的合作学习方式，使学生能够达到由经历模仿再到探索发现的学习目标。如：对于英文课文朗读，应当注重句子与句子之间的联系，并能提炼出该段句子中的中心主旨句。

    第三，培养思想观念目标。通过小组合作学习模式，帮助引导初中生在英语环境中明晰学习责任，养成乐观、求真务实的人生态度，强调集体意识与个人存在之间的价值统一，从而使学生内心深处确立起对真善美的认知感知。

    2.结合实际设计英语教学方案。一是要做好前期准备工作。重点是对于英语课本知识内容的熟知，例如：词语位置、用法辨析等，同时强化对学生结构及其学习综合能力现状的了解。此外还要认真对待初中英语教学的重要性，在提升技能、知识等环节的前提下，衍生出对学习策略、英语文化意识的培养，进而提高初中生的发展思维和人文素养。

    二是要以合作教学导入设计为主。重点是增强合作学习模式的引入时机，应当在尽可能保留学生对于英语知识新鲜感的基础上，用新颖活泼、精简干练的英语表述方式，把学生的注意力从开奖前引进到课堂内，并不断灌输合作教学方略和思想，把每一个教学环节建立起联系，突出教学内容本身的科学性。

    3.控制进度完成课程计划。首先从学习技能、发展潜力、身心健康、审美情感等方面深入了解教学任务，进而促使学生在完成英语学习后智力、体能、品德都得到了教育培养。以此为起点对本节英语教材进行备课，准备合作教学所需要的教学实践资料。

    其次以推进学生语感感知力，增强学习实践训练，升华陶冶情操为主导方向，围绕建立小组合作学习方式为核心，以巩固课与讲授课相结合调动学生的积极性。例如：英语转词法中，形容词转动词、名词动词互换，可以通过对不同情境下语句形制和词语类别进行探究得以实现。

    再次对于课后练习与作业布置，教师应当通过不同类型作业完成练习操作。如：阅读作业，可以对新课程进行预习，再次熟悉本节课程所获得的知识概要;书写作业，可以掌握更多形态的英语词汇及句式。同时可以适当地提升作业难度，提出实践作业，要求学生利用课后课余时间，收集有关英语语法练习与文化引用的事例。

    4.强化考评，调整教学方向。一者要及时对英语课堂教学进行总结，对本节教学实践活动中所表现出的各种问题进行总结，既包括表现优异、成绩突出的部分，同时还要有失误、思想偏差的部分，以呼应法为例子，通过新课程期间设置疑惑问题，在进行总结讲评时得到诠释，前后照应形成对比，学生的学习思路得到释放。例如：外国人的姓名与国内姓名顺序为什么是相反的？在学习完语句顺序和外国人思想意识状态后得到解答。

    二者完成对教师自身的评价。对教学方案、策略、使用资源科学性与合理性进行反思，及时通过自述回忆、模拟、合作角色扮演等形式广泛吸收相关教学经验，探索并弥补其中存在的差距，总结出符合自身教学特长的实践方略。

    六、结语

    综上所述，小组合作学习模式良好的实践效果，对于提升初中英语教学产生了积极影响，保障了课程知识的完成性，激发了学生的发散思维潜力，使得英语教学质量得到稳固。为此，应当从教育目标着手，以合理的课程计划为行动指南，严格实施教学实施措施，加强教学总结评价，为实现初中英语教学改革打下坚实基础。

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