快乐教学法在小学语文教学中的应用研究
【摘要】教育改革背景下，提出了创新教学方法，教学满足学生成长需要，以学生为主体地位、重视个性发展。语文作为教育教学重要课程，对学生综合素养、语言表达、理解能力培养有重要作用。为迎合教育改革需要，本文提出了快乐教学法，以激发学生主观意识、课堂参与积极性、学习兴趣为主，让学生在轻松欢乐的氛围中收获语文知识、促进成长发展，同时提高教学效果。但是，如何高效地将快乐教学法应用到语文教学，成为主要研究内容。
【关键词】快乐教学法;小学语文;教学方法
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0062-02
【本文著录格式】张邦聪.快乐教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课外语文，2021，20（16）：62-63.
语文知识呈碎片化，内容复杂且密集，教学过程中教师要打破传统消耗过多时间讲解知识的现状，尽可能让课堂变得生动、活跃，改变学生参与度不高的问题。在课堂中留给学生更多思考空间，有助于创新思维培养，更好地感受语文学习的乐趣，从而提高学习效果。而快乐教学法要求学生在玩乐中学习，符合学生身心特点，结合学生天性综合提升语文教学效果。
一、快乐教学法的研究和应用意义
（一）近些年快乐教学研究
快乐教学研究初期主要针对升学率提高、学生因学习压力过大而“苦学”并出现抵触、厌烦情绪等教学问题的研究。研究中影响深远的是北京一师附小“快乐教育”，从优化教学方法入手，培养学习兴趣、教学方法的应用、课上练习设计等方面，以问题为入手点，优化课堂结构，让学生学有所得，采用变式教学，让学生学中有乐。此外，无锡师范附属小学提出了“乐学教学模式”，太原东华门小学提出了“课堂积极化教学模式”。从尊重教育科学的角度来看，快乐教学是得到肯定的。
（二）快乐教学法意义
第一，有助于培养学习积极性。小学生性格活泼，好奇心强但理解能力不强，传统填鸭式教学学生参与积极性不高，注意力容易分散，增加教学困难性。而融入快乐教学法为学生提供了更加广阔的发展空间，活跃了课堂氛围，学生能够充分释放天性，在玩乐中学习调动课堂参与积极性，集中注意力，提高教学效果。
第二，降低学生理解难度。教师在教学中需要完整传达课本内容和引导学生理解语文知识的内涵，掌握课文中心思想。为此，应用快乐教学法以游戏活动为主，促进师生交流。如：故事类课文教学中，教师引导学生角色转换从而更好地感受文章主题思想，强化理解，降低理解难度。
二、快乐教学法在小学语文应用要求
（一）平等师生关系
首先，教师要主动关心学生学习情况、成长状态，主动交流有利于创建和谐师生关系，为快乐教学法的成功应用打下坚实的基础。其次，教师要有饱满的热情，不断学习充实自己，为学生树立榜样，激发学习兴趣。
（二）稳定情绪
情绪具有感染性，教师良好心态可以增强学生努力学习的信心。反之，教师情绪消极、态度不端正必将影响学生学习状态，如不敢表达、被动学习等影响教学效果。
（三）因材施教
语文课本作为教学的重要依據，深入分析课本内容有利于科学、客观的快乐教学。小学生理解能力差、阅历浅，教师将课本内容和生活紧密联系，与生活联系可以降低理解难度，将抽象的知识变得具象化，最终实现快乐教学。
三、小学语文教学现状
（一）传统教学方法根深蒂固
传统教学以教师为主体地位，教学操作、教学环节、课堂节奏控制均在于教师，学生被动听讲、学习。现如今，教育教学改革不断深化，传统教学问题日益凸显，教学模式转变成为当务之急。教学改革提倡多元化教学，尤其是启发式和讨论式教学，激发学生探究意识。简而言之，将教学方式变为自主、合作、探究的教学模式，但在实际应用时发现效果不理想，教师不适应这种教学方法，难以掌握学生学习情况，习惯延续填鸭式教学。
（二）重理论轻创新思维培养
现代教育背景下，强调学生创新思维能力、创新精神培养。其创新指的是学生认知水平和心理结构的创新，提高学生的创新能力。教学中，教师想要达到培养创新精神、创新能力的目的就要改变重理论轻实践现象。目前，教学缺学习想象、自主思考培养，教学效果平平。
（三）合作学习作用不高
探究性学习、提出问题、研究问题、解决问题，鼓励合作学习，促进学生交流、共同发展。合作学习作为教育改革中新的教学形式，不仅扎实学生基础知识，还提升交流沟通能力、人际关系。不过目前，语文教学合作学习形式化，主要集中于教师提出问题，学生交流讨论，但每名学生是否都能够主动思考、提出可行性解决方案无从得知。因此，该种教学模式形式化，作用发挥不理想。究其原因，缺乏总体的组织性、领导性，讨论时课堂纪律得不到保证，合作学习有待进一步完善。
（四）学生参与积极性不高
小学生年龄小、活泼好动，教师需要结合小学生这一特点设计趣味性教学，从而激发课堂参与积极性。不过，目前有一些教师教学理念落后、教学方法单一，没有完全从传统教育中解放，导致学生学习兴趣不高、注意力分散，教学效果不理想。因此，小学语文教学中课堂教学氛围需要教师进一步探索。
四、小学语文教学应用快乐教学法的方法
（一）创建和谐师生关系
改变传统以教师为主体地位、学生被动学习的模式。应用快乐教学法教学转变教学模式，以学生为主体地位，促进师生交流互动，拉近心理和情感距离，创建和谐师生关系。教学中，教师用幽默风趣的语言讲解知识点，营造轻松、活泼的教学环境，让学生可以放松、畅所欲言。比如：《雪孩子》教学时，教师以动画的形式展现，以激发学生学习兴趣和对文章的理解。低年级学生识字能力弱。所以，教师以动画形式将容易犯错的地方标注重点，加深印象。教学开始时，教师导入课文内容：亲爱的孩子们，今天老师给大家带来了一件小礼物，大家看看这是什么？（出示雪孩子的图片）那么我们就叫他雪孩子吧。（出示生字卡“孩”）提问：谁认识这个字？是怎么认识的？学生各抒己见，最后归纳识字方法。这种教学方式增强了教学趣味性，促进了师生交流，创建平等师生关系。
（二）完善教学内容
小学生好奇心强，教师可以利用学生这一特征适当引导，调动语文学习积极性。教师要完善教学内容，以趣味性教学导入课程内容。比如：《小小的船》教学中，教师介绍嫦娥奔月的故事，调动学生好奇心，激发课堂探索欲。同时采取绘画导入法，以手绘方式调动学生学习积极性。另一方面，重视教学导语优化和设计，激发求知欲。充分结合学生心理认知和文章主旨展开导语设计，导入形式包括歌曲、诗歌、故事等。
（三）趣味性教學环境
结合语文课本内容设计趣味性教学环境，如：表演课本剧深化文章理解。当讲解到故事性、情境性较强的内容时可以鼓励学生即兴表演，凸显教学趣味性、深化记忆。课本剧表演可以激发学生思考、讨论，主动融入到文章内容，降低理解难度。比如：《小苗与大树的对话》，文章通篇都是对话，完全口语化，浅显易懂。为此，教师可以选择几名同学采取对话式阅读，没有复杂的句式和过多的修辞以及深奥的语句，放手让学生自学，充分发挥学生的主体作用，激发学生对访谈的兴趣，了解文章内容，梳理苗苗的问题，抓住文章中心思想。这种教学方式可以让学生更好地置身于文章内容，便于理解文章中心思想，提高学习效果。
（四）善用鼓励性言语
经常鼓励学生有利于激发学生的快乐情感。小学生心智发育不成熟，内心敏感，鼓励性的语言可以调动快乐的情感。因为教师的鼓励蕴藏着对学生的信任和期待，也是对学生表现的一种肯定。所以，语文教学中教师要多鼓励，保护学生自尊心，如：你能行、真棒、真好，这些评价可以带给学生精神鼓励，心情愉悦，而且有助于创设良好的学习环境，增强学习动力和积极性，从而更加努力学习。
五、结语
综合分析，快乐教学法有利于语文教学效果提高，教师结合教学实践，深入考查学生心理特点和接受能力。创建和谐的师生关系、优化教学导入、趣味教学环境等加强快乐教学法在语文教学中的运用，提高学生语文素养、理解能力、创新意识，调动学习积极性，最终达到理想的教学效果。
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作者简介：张邦聪，女，1985年生，甘肃白银人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教育。
