为有源头活水来

    陈梅

    又到寫作文的日子，刚跨进教室，就听到孩子们在谈论。

    “又要写作文了。”

    “嗯，作文就是榨文呗！”

    看到孩子们紧皱的眉头，扶额做痛苦的样子，我不由得想起一件事……

    记得那天我像往常一样捧着课本去上课，刚走到教室门口，听见教室里乱哄哄的，我的心陡地往下一沉，已做好了要训斥他们的准备，可是转念一想，还是先看看具体情况再决定。进了教室，我脸一阴，扫了整个教室一眼，学生顿时安静下来，这时班上的一位活跃分子小孙马上告诉我，刚刚教室里飞来了一只雏雀，不知是紧张，还是是迷失方向，在教室里变成了无头苍蝇，乱飞乱撞，总是找不到出去的方向。而这时我班的几个小调皮就想好好“表现表现”，随手拿起教室墙角里用来掸尘的鸡毛掸在教室里与小雀周旋，有些坐在窗边的同学看到惊慌失措的小鸟，打开窗户，小鸟在惊恐中侥幸飞出窗外。

    “今天——”，我稍作停顿，“老师想考考我们同学对身边事的观察，就以前两天的《赶鸟》为题，写一篇记叙文，要求叙述清楚事情的来龙去脉，再谈谈自己对这件事的看法”。

    题目布置结束，同学们显得特别安静，不一会儿就听见笔在纸上发出的沙沙声，完全没有以前写作文时的“怨声载道”，一堂作文课就这样在不知不觉中结束。在批改过程中，同学们对事情的具体叙述、对小鸟躲避时的生动描写以及对这件事的精辟分析，让我不停地感慨，我总是按捺不住内心的喜悦，时不时地把学生的妙语，独特的见解与其他老师分享。

    在作文讲评课上，我根据学生作文所说的“爱心”这个话题又提倡孩子写一篇随笔，几次尝试，感觉孩子们变得有话可说了。

    这也让我在接下来的教学中，时不时地灌入“活水”，擦出孩子思维的火花，让孩子们成为一个会讲故事的人，让自己的课堂变得“灵动”起来。我们现在的语文课本中，以记叙事情和描写人物为主的文章，这些不也是很好的活水吗？特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上“人物风采”这一单元时，课文中所描写的的并不都是伟人，但我们看到这些人物形象时，为什么让我们感到他们的伟大呢？其实，生活在我们身边的人很多，可是你又对他们观之多少，在他们身上又有哪些方面打动了你呢？而讲“童年记事”时，就想让孩子成为一个会讲故事的人，毕竟童年生活就是一幅幅画卷，它会深深地印在每个孩子的脑海中。

    现在我们的课堂，教师往往是“信息源”，这有时会让孩子缺少了掌握信息的敏锐度，所以，我们更要有随时掌握信息的能力，让学生能够及时引渠蓄水，不会为无米而“胡诌”，让他们做到缘事而发，让我们课堂变成“灵动的课堂”，成为“活水”的源头。