在核心素养下启动“和美”阅读之门

    李永娜

    [摘 要]核心素养下的语文阅读教学，需要营造健康的阅读氛围，建立正确的、科学的阅读秩序。作为语文学科教师，要在阅读方式、阅读环节、阅读过程、阅读训练等方面展开思考，对教学设计展开优化处理，以有效提升“和美”阅读指数，促进学生语文学习能力的全面发展。

    [关键词]核心素养;“和美”阅读;阅读期待

    [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0044-02

    “和美”阅读是一种健康高效的阅读状态，强调教师和学生、学生和文本之间的和谐共振。“和美”阅读不仅体现在学生的阅读感觉上，而且体现在阅读课堂互动之中，使教与学达成更多的和谐。培养学生的核心素养，已经成为语文教学的主要目标追求。在阅读教学环节，教师要根据核心素养的要求展开教学设计和组织，在学生多元期待中走向“和美”，这对有效提升学生的学科综合能力有重要的促进作用。阅读是学生的个性化学习行为。在具体干预时，教师要建立主体意识，在阅读资源整合、阅读方法传授、阅读过程优化、阅读训练设置等方面进行探索，以有效提升阅读的有效性，促进学生学科核心素养的成长。

    一、让阅读在学生期待里走向“和美”

    学生对阅读有自己的期待，教师对此要有理性的认知。只有对准学生的阅读期待展开教学调度，才能形成更为和谐的阅读局面。小学生在阅读文本时，最关注的是情节和人物命运。因此，在教学引导时，教师要准确把握学生的阅读诉求，对阅读内容进行适当的整合、合理的筛选，为学生提供最适合的内容，这样能提升学生的阅读期待指数。阅读内容适合度高，其阅读效率就会高，学生从中获得的阅读体验就会更深刻。教师应对学生进行针对性的引导，使教学贴近学生心理需求，为“和美”课堂的构建提供更多保障。

    学生对阅读文本有自己的期待。在学生进入阅读文本之前，教师要进行调查，以了解学生的阅读期待。唯有对学生的阅读期待有一定把握，才能进行适当的教学设计，为学生投放的阅读任务和阅读问题才更有贴合性。如，教学统编教材五年级下册《祖父的园子》一文前，通过调查，我们了解到学生大多有难忘的童年。一些学生对庄园的记忆比较深刻;即便没有这样的经历，对农庄里的各种植物也有向往的心理。为此，在文本阅读之前，教师先为学生准备了一组庄园的图片，给学生进行阅读引导：“这是农庄里的情景。大家仔细观察，猜想一下：在这样的地方，能够找到哪些有趣的去处。”学生开始兴致勃勃地观察图片，很快就展开热议。有的学生对鲜花感兴趣，有的学生对瓜果树木有探索兴趣，还有的学生对农活操弄有热情。教师趁机引导学生进入文本阅读环节，对作者的童年故事展开深度感知。

    教师为学生进行铺垫性引导，利用丰富多彩的图片进行教学调度，让学生产生阅读的冲动。学生对庄园生活有独特的情感，教师抓住学生的学习心理展开设计，要求学生从图片中找到自己的兴趣点，目标是为后面的文本阅读做好铺垫。学生热议图片之时，也是对文本产生阅读兴趣之始。这正是教师所期待的。“兴趣是最好的老师”。学生有了阅读的主动性，其阅读学习会自然进入轨道。

    二、让阅读在互动研讨中产生“和美”

    阅读时，读者可以独立进行思考，也可以互动交流，共同探讨。如果能借助集体力量研读文本内容，其助学作用会更突出。因此，教师要适时启动合作学习机制，为学生提供合作交流的机会，让学生在互动交流中逐渐达成共识，这是促进“和美”阅读的具体表现。小学生大多喜欢参与互动性学习。教师抓住学生学习心理展开设计和组织，其适合度更高，其阅读气氛会更浓厚。小组演绎性阅读、质疑性阅读、辩论性阅读、对话性阅读，都能给学生带来心理冲击。教师合理调度，给学生提供更多合作交流的机会，让学生的阅读走向深入。

    学生对互动性阅读有强烈的参与兴趣，这是可以利用的教学契机。教师要对文本内容进行深度解析，为学生设置适合的阅读任务，这样才能调动学生阅读的主动性，让他们产生阅读感悟。如，在教学《猴王出世》这篇课文时，教师利用多媒体播放这一故事的动画片片段。学生对这一内容特别熟悉，不等教师提出阅读任务，便展开热议。于是，教师抓住时机提出阅读要求：“孙悟空出世这个故事，大家都比较清楚。如果让你用自己的话讲述出来，你能做到准确表达吗？大家可以先在小组内试讲，然后互相进行评价。”学生听说要讲述孙悟空的故事，自然产生强烈的兴趣。为确保讲述的顺利进行，学生都自觉进入文本阅读环节，对细节描写进行研究，并尝试用自己的话讲出来。在展示阶段，学生大多能够顺利讲述故事内容，有些学生的讲述很有创意。

    教师以文本复述作为调度手段，将学生带入故事中，成功激活了学生的阅读思维。学生对文本内容进行深度梳理，这一过程带有自觉性，说明教师的任务设置符合学生的阅读诉求。教師抓住学生对孙悟空这个形象的独特情感，利用故事讲述形式展开阅读调度，促使学生在自觉阅读中形成学习认知。

    三、让阅读在延伸训练中建立“和美”

    阅读训练设计时，教师要建立“和美”意识，对训练内容进行精心选择，对训练形式进行创新设计，这样能为学生带来全新的阅读体验。对比阅读、信息搜集、读写训练、创编演绎等，都带有延伸训练的意味。教师要适时进行创新设计，以顺利启动学生阅读思维，让学生形成新的阅读认知。特别是游戏性、竞赛性、演绎性的阅读活动，能给学生带来深刻的触动。教师要科学引入，以便学生形成深入的阅读认知。

    形成阅读“和美”，需要师生的共同努力。教师从学生阅读兴趣出发展开教学设计和组织，学生从生活认知基础展开阅读体验，这样才能真正达到“和美”阅读境界。如，在教学《刷子李》这篇课文时，教师先引导学生深入阅读文本内容，对人物描写片段进行重点鉴赏指导;然后，要求学生学习文本的写法，选择身边熟悉的能人进行仿写。于是，学生就写作对象进行互动讨论。教师深入到学生中，参与学生的互动交流，给学生进行必要的指导，帮助学生确定写作对象。在学生仿写过程中，教师跟进指导，对学生存在的问题进行解决。在课堂展示时，教师让学生自由展示，学生踊跃发言。有的学生选择家人来写，展示其独特的技能;有的学生选择教师来写，对教师的教学方法进行重点介绍;还有的学生选择熟悉的邻居来写，写出其突出的能力。不管选择哪个对象作，他们都能模仿课文的写法，写出了真实感。

    教师为学生提出读写任务，成功引导学生进入阅读环节，让学生对文本进行内化，从而为顺利写作创造条件。读写训练是阅读学习的重要方式。教师以此作为“和美”阅读训练起动点，为学生带来全新的学习体验。仿写是阅读认知内化的必要手段。教师从学生阅读基础出发，为学生设计仿写任务，体现构建意识，促进了学生的认知内化，使学生形成新的认知结构。在仿写中，学生对生活中的人物进行细致观察，为顺利展开习作创造条件。延伸阅读训练设计，能够促进学生形成新的阅读体验，教师对此要有清楚的认识。这样，才能为学生提供更多切合的训练任务。

    总之，在“和美”阅读中，教师要积极探索教学指导的方法，为学生准备适合的阅读内容、阅读方法、阅读训练，让学生顺利进入阅读核心，在不断体验中形成“和美”阅读氛围，以促进学生阅读能力的全面发展。

    （责编 韦 雄）